思維導(dǎo)圖：讓文言文教學(xué)活起來

彭生瓊

文言文一直是語文教學(xué)的重難點之一，在文言文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓課堂教學(xué)活起來呢？我想到了思維導(dǎo)圖的形式。

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國人托尼·巴贊創(chuàng)造出來的，被譽為“21世紀(jì)全球革命性思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具”。通俗點說就是整理思維的工具，讓我們的思路變得清晰的工具。這也和全國卷側(cè)重考查學(xué)生的思維能力一致。

在文言文教學(xué)中，我主要運用兩種形式——通用導(dǎo)圖和點睛導(dǎo)圖。所謂通用導(dǎo)圖，是指普遍使用的思維導(dǎo)圖，旨在指示、引領(lǐng)學(xué)生全面“觸摸”文本，體驗個體探究過程，形成初步知識預(yù)備和對話資本。點睛導(dǎo)圖，是為解決文本重難點或?qū)W生集中暴露的問題，就關(guān)鍵處陳列現(xiàn)象，點明實質(zhì)，使教學(xué)內(nèi)容更為精準(zhǔn)、凝練而構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。分別適用于課前全面自主預(yù)習(xí)階段和課堂優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容階段。雖然剛開始引導(dǎo)學(xué)生運用的時候有點艱難，但當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會運用了，效果還是很好的。

一、借助通用導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生在《教學(xué)舉例》中談到，文言文應(yīng)安排預(yù)習(xí)，“要學(xué)生預(yù)習(xí)，老師就先要費一點兒心，給他們?nèi)舾商崾?。提示出得好，學(xué)生依著這些提示去預(yù)習(xí)，大概就能把這篇文章的內(nèi)容方面、形式方面的要點，以及儲蓄在里頭沒有明說出來的東西全摸索出來?！蓖ㄓ脤?dǎo)圖就給學(xué)生提供了一個有效的預(yù)習(xí)思路，比以往“請同學(xué)們結(jié)合課下注釋預(yù)習(xí)某某篇課文或?qū)W(xué)案”要具體有效得多，它從字、詞、句、篇等多方面對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的定向和細(xì)化，可以較好的解決預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等問題。通過通用導(dǎo)圖，學(xué)生對活用、一詞多義、特殊句式的把握有了明顯的好轉(zhuǎn)，尤其是特殊句式，由于漢語知識的欠缺總是有一部分人不明白，但運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)后，竟然摸索出規(guī)律了。從中，他們逐步體會到了成功的喜悅，不再畏懼文言文，讓學(xué)生主動參與，不僅是閱讀能力、思維能力得到提高，而且獨立意識、求知興趣、克服困難的意志也得到同步發(fā)展。展示出了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生整理的《陳情表》（如圖3）就非常完整，原來普通中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng)大，要相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生直接進(jìn)入閱讀實踐，讓學(xué)生有時間去思考。

二、借助通用導(dǎo)圖可以有效解決“學(xué)”與“導(dǎo)”的矛盾

完成通用導(dǎo)圖，學(xué)生可以有的放矢解決問題，而再經(jīng)過老師的引領(lǐng)，學(xué)生又可以總結(jié)規(guī)律，查漏補缺。學(xué)生在構(gòu)建導(dǎo)圖的過程中實現(xiàn)自我體驗，自我建構(gòu)與自我教育的目標(biāo)。而教師通過通用導(dǎo)圖，既可以引導(dǎo)學(xué)生掌握古漢語字、詞、句等基本文言知識，又能通過賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)與寫作技法等，指向?qū)ξ谋镜恼w規(guī)律的把握和對文學(xué)、文化的體味、傳承。

在教師和通用導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本有了初步的、全面的了解和體驗，為縮小學(xué)生與文本之間的差距，調(diào)動學(xué)生的情感體驗以及形成課堂“對話場”奠定了堅實的基礎(chǔ)，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”都得以有效體現(xiàn)。

三、借助點睛導(dǎo)圖可以有效聚焦教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在引導(dǎo)學(xué)生利用通用導(dǎo)圖全面預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，老師通過抽查，了解學(xué)生集中存在的問題，再構(gòu)建思維導(dǎo)圖，稱之為點睛導(dǎo)圖。有時也根據(jù)教學(xué)重點構(gòu)建，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，發(fā)現(xiàn)在通用導(dǎo)圖中學(xué)生對虛詞的把握不是很好，于是形成了《鴻門宴》虛詞點睛導(dǎo)圖（如圖4），課堂教學(xué)的針對性與時效性有了明顯提升。

對于重難點問題，點睛導(dǎo)圖也可以有效突破。俗話說：眼過千遍不如手過一遍。作為可視化思維工具，思維導(dǎo)圖以一個個圖形的方式呈現(xiàn)出順應(yīng)大腦發(fā)散性思維，容易被大腦記憶、理解的自然表達(dá)過程，有利于幫助我們系統(tǒng)全面的分析問題，解決問題，多向梳理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于解決教學(xué)的重難點問題。如上《項羽之死》這篇文章時，一大難點是“評價人物形象——項羽”，我要求學(xué)生圍繞“項羽”從課內(nèi)和課外兩個方面建構(gòu)點睛圖，學(xué)生交上來的作品非常好（如圖5），不僅結(jié)合文本深入分析了項羽的性格特點，還通過課外延伸，關(guān)注了人物性格的發(fā)展，讓項羽的形象在學(xué)生中“實體化”了，不僅把握了評價人物形象的方法，還領(lǐng)略了祖國傳統(tǒng)文化的博大精深。這是老師課堂分析做不到的。

把思維導(dǎo)圖引入文言文教學(xué)，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，有效的激發(fā)了學(xué)生的興致，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的思維能力和對知識的融會貫通能力，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。動手的過程就是動腦的過程，思維導(dǎo)圖讓文言文教學(xué)活了起來。但作為一種嘗試，還有許多要思考的問題，如：如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人實際需要，靈活處理通用導(dǎo)圖和構(gòu)建具有個性特色的點睛導(dǎo)圖。對于構(gòu)圖能力差的學(xué)生如何讓其盡快享受其中的樂趣等。

作者通聯(lián)：廣東開平市長師中學(xué)。endprint