論語文核心素養的培育

杜曉平

在初中語文課文中，隱藏大量的核心素養教學知識，只有教師深層發掘這些內容，并設計與之相符的教學方案，才有助于培育和優化學生的語文核心素養能力。提升學生的語文核心素養，不但可以提升初中語文課堂教學效率和質量，而且可以引導學生累積語言知識、優化語言應用技能，并構建正確的學習習慣，以此為未來的學習奠定基礎。

一、以語文教學培育學生核心素養

部編版的初中語文七年級上冊教材中有很多激勵性的文章，教師在引導學生閱讀文章的同時，可以讓學生學習和理解文章作者的中心思想，使學生擁有學習的榜樣，展現出文章學習的積極作用。通過課堂教學，也可以培育學生崇高的文化精神，促使學生在精神上受到影響。教師通過日常的課堂教學，將文章中的人物精神展現出來，讓學生在自主閱讀、自主研究中對其有更深入的了解，以此培育學生構建正確的道德品質。

第一、在日常教學中，提出合理的課堂問題，調動學生參與的興趣，并引發學生對生活的反思。教師在這一階段要正確引導學生，讓學生將注意力放到素養教學中，以此優化學生的綜合素養。例如，教師在引導學生學習《紀念白求恩》一文時，在閱讀前先向學生提出問題：“這篇文章是毛澤東同志為悼念白求恩同志逝世而寫的，白求恩是什么人，他有哪些優秀品質值得我們學習？”讓學生結合問題去閱讀，并在閱讀后得出答案。學生在閱讀全篇文章后，對“白求恩”有了一定的了解，并通過教師的指導學習后得出結論，“白求恩是國際主義戰士，他參與到了由加拿大和美國人組成的醫療隊，不遠萬里來到中國，在抗戰中毫不利己、專門利人以及對技術精益求精的共產主義精神是我們要學習的。”通過解答問題后，教師可以讓學生思考一下，生活中有哪些人也是默默無聞、無私奉獻的。學生通過探討和思考后得出結論“父母、老師、街道環衛工人等”，他們都是在默默的奉獻。

第二、加強對傳統文化知識的學習。我國是擁有中華上下五千年歷史的國家，擁有深厚的文化底蘊，引導學生學習傳統文化知識對培育學生語文核心素養至關重要。例如，教師在引導學生學習《女媧造人》時，在學生學習這篇文章的基礎上，向學生拓展有關“盤古開天”“嫦娥奔月”以及“孟姜女哭長城”等神話故事。若是學生還有興趣，教師可以組織學生進行“講故事大賽”，讓每一位學生準備一個故事，在課堂上繪聲繪色地講給教師和學生聽，評選出最有情感和描述最生動的學生，給予獎勵。

二、以依據豐富的情感感化學生

初中生的核心素養培育與教材有直接關系。文章中蘊含的文化素養和人文精神都會對學生產生不同影響，每位學生對課文都會產生不同見解，其理解水平的形成與教師課堂教學有直接關系，因此教師要科學應用課堂時間，依據文章中豐富的情感感化學生。因為學生的年齡段不同，所以學習情況也存在差異，此時就需要教師結合學生年齡的區別設計多樣化的教學方案，以此進行有方向的教學，強化學生的閱讀水平，促使學生可以在閱讀文章的同時了解文章作者的情感，并在潛意識中構建正確的道德理念。

三、以情景教學提升學生的理解水平

教師在課堂教學中，可以通過設計一個教學場景，讓學生結合這一場景融入到教學中，更深層次的理解文章，提升課堂教學效率和質量。例如，教師在引導學生學習《天上的街市》時，通過多媒體技術以第一節詩詞為例，向學生展現一幅美景圖，圖片上寫道“夜幕降臨，我獨自徜徉于街頭，茫然不知所向。猛然間，我看見了……”此時，可以讓學生想一想，他們看到什么了？有的學生提出：看到了一排街燈，就像天上的明星一般閃亮。在情境引導下，可以拓展學生的思維空間，讓學生釋放自己的思緒，深層理解作者的中心思想。

四、整合課堂教學和生活實踐

所有的文章都源自于生活，是生活的展現形式，展現了生活中人們的精神面貌和思想變化。由此，教師在課堂教學中，將學生的注意力吸引到文章后，再通過實踐活動將學生引到生活中，兩者相輔相成，一起指導學生學習語文知識，培育核心素養。生活就是學生學習的一個平臺。在生活中，學生可以積累字詞句，也可以思考不同的問題，但也需要教師的正確引導，促使學生獲取更多有價值的經驗。比如，教師可以組織學生參與生活實踐活動，讓學生從生活中感受到與文章情感相似的內容，更好記憶課文知識。同時，教師也可以結合自身的生活經歷設計教學方案，在優化自身教學水平的同時，也可以調動學生學習興趣，引導學生自主參與課堂活動，實現預期設定的教學目標，提升課堂教學的效率和質量。

總而言之，在教學中，教師要從上述幾方面入手，提出科學的培育方案，優化學生的語文核心素養，這樣在實現預期設定教學目標的同時，也可以引導學生構建正確的學習習慣，形成自主學習意識，并為未來學習奠定基礎。

作者通聯：江蘇無錫市厚橋中學。endprint