電影欣賞對語文教學的積極作用

孫穎

《語文課程標準》第三部分實施建議中“課程資源的開發與利用”這一章節明確表示：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、報刊，電影、電視、網絡，報告會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、布告欄、各種標牌廣告等等；語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！惫P者在多年的教學實踐中發現，影視資源的開發和利用，對于學生成績的全面提高和良好個性的養成，有著極為深遠的意義。

一、影視資源在語文教學中的意義

影視如此強大的功效，使影視資源在語文教學中的地位“水漲船高”。它改變了語文傳統的教學手段、模式，增強了教學的感染力，提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，提高了教學效益。影視作品對于語文教學來講，使一種不可忽視的課程資源。它不僅給人更加直觀、真實的感受，使觀看者如臨其境，記憶深刻，而且能給學生帶來輕松和愉悅。當然，影視只是語文教學一種有效的輔助手段。所選的影視片斷必須緊扣教材的重點和難點，具有較強的感染力，且課內放映的總時間不宜過長。否則，就會喧賓奪主，把語文課上變成了純粹的“影視課”。同時教師應當自覺提高自己的影視欣賞水平，掌握一些影視的藝術表現手法，只有這樣才能對學生適時地進行教育和引導。

二、利用影視資源拓展教學內容

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程資源的開發和利用”中提出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發?！边@就為教育者對各種課程資源的開發提供了重要的理論依據。

此外，語文教學不僅關乎知識和技能的傳授，而且關乎人文精神的傳承。知識和技能可以通過機械學習和實踐活動獲取，而人文精神的培養，卻只有通過審美活動將學生善良、美好和崇高的情感激發出來，才能達到良好的教育效果。優秀的影視作品與文學經典一樣，以典雅的語言表達、精致的畫面構圖、崇高的情感內涵、生動的人物形象、高尚的審美情趣和厚重的人文精神來影響人，對學生健全人格的形成有著“潤物細無聲”的推動作用。因此，利用影視資源拓展教學內容，將對語文教學目標的實現起到重要的輔助作用。

三、利用影視資源培養學習興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，才能使他們能夠快樂地投入到學習活動中去，主動探索求知。由于現在的學生長期沉浸在以圖像為主要表現形態的大眾傳媒的氛圍中，所以他們對圖像的感知力和敏銳性普遍超過了對文字的感知力和敏銳性。鑒于學生在文化接受上的這種心理特征，如果以形象直觀、活潑生動的影視作品為切入點開展教學活動，可能更容易取得良好的教學效果。

許多影視劇改編自文學作品，在改編過程中，編導對原著進行了“二度創作”。教師可以引導學生對原著與影視劇進行對比，共同探究二者不同的表現方式與優劣得失，從而引發學生進行鑒賞、思考、探討的興趣，調動學生的思維活動。例如，學習話劇《雷雨》一課，可以讓學生觀看話劇《雷雨》的片斷，并引導學生對這不同的表現方式及其效果進行對比。讓學生從自己的個人感覺與體會出發，大膽發表個人看法。這樣就將語文教學與影視藝術鑒賞結合起來，既調動了學生思考的熱情與興趣，拓展了思維空間，又提升了藝術欣賞的品味與能力。

四、利用影視資源強化審美感受

《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?！毙蕾p影視劇本身就是一項審美活動，影視劇用以輔助語文教學能使學生在欣賞的過程中獲得審美感受，得到啟迪，受到教育，并由此提高審美水平。文學作品的創作需要聯想與想象，同樣，文學作品的解讀，也只有借助聯想和想象進行“再創作”，才能有效地把握作品的內涵。學生在學習文學作品時，對其中的社會場景與人物形象的聯想與想象是否合乎真實的歷史事實，這時教師可以引導學生借助影視作品來比照、把握。

五、利用影視資源提高寫作水平

質量不高、內涵單薄，難以抒發真實情感，甚至無以表達、無從著手，這是當下學生作文中普遍出現的問題。學生作文寫得不好，甚至寫不出來，在一定程度上是由于平常的閱讀面太窄，對身邊生活觀察得不夠仔細。面對這種情況，教師應激勵學生增加閱讀量，多去觀察生活，注意觀察自己周圍的人和事。影視作品作為社會生活的一面鏡子，是社會生活的折射，教師可以引導學生利用影視資源間接地觀察世界。

此外，在具體的作文教學課中，利用影視資源創設作文情境、引導寫作思路，也是一種行之有效的教學方法。比如，在引導學生對人物作心理描寫時，可以先播放影視劇《三國演義》中《空城計》的段落：城門敞開，城樓上，諸葛亮悠然安坐；城樓下，司馬懿兵臨城下，逡巡不前。此時兩個主要人物之間沒有任何對話，整個場景中只有悠揚的琴聲。教師利用本段視頻為學生創設一個心理描寫的作文情境，引導學生思考此時諸葛亮和司馬懿二人在一場沒有硝煙的心理戰中，心理活動會是怎樣的。讓學生展開聯想，各抒己見，然后再布置書面作業：如何用語言文字表現人物此時的心理活動？又如，在對人物作外貌描寫時，部分學生往往會將人物的面貌、體態、衣著等從頭到腳一股腦全寫出來，教師可以引導學生運用類似于攝影技術中的遠景、中景、近景、特寫的鏡像語言表達方法，將人物的外貌描摹分散在文章的各處，使得人物形象更飽滿、更立體。

總之，善用影視，結合教學，我相信，在大力實施素質教育的進程中，影視教育之花一定會在語文教學園地中綻放得更加絢麗奪目！

作者通聯：黑龍江大慶市第二十三中學。endprint