故事型微課設計的誤區及對策探討

朱育賢　鄭小軍　盧添桂

摘 要：近年來，故事型微課因其趣味性而頗受大眾喜愛。隨著動畫制作軟件的普及和平民化，制作故事型微課變得越來越容易。但人們對故事型微課的認識還存在著種種誤區，例如“有故事的微課就是故事型微課”、“故事型微課是萬能的、適合任何教學內容”、“故事主線缺失或混亂”、“缺少敘事邏輯”、“重技術、炫動畫、輕設計”等。針對這些誤區，提出了“認清故事型微課的本質”、“明確故事型微課的適用范圍”、“厘清故事主線”、“精心設計教學方法和活動”、“恰當運用敘事邏輯”、“合理使用制作工具”等對策，并且從素材庫、收費、效果、操作難易、推薦等級等方面對萬彩動畫大師、幼芽互動電影、皮影客、 Focusky、PPT2016、Adobe Character Animator等六款故事型微課制作工具進行分析、評級，以期為微課設計者提高微課質量提供有益參考。

關鍵詞：故事型微課；微課設計；誤區與對策；案例分析；敘事邏輯

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0025-04

故事型微課因其趣味性及獨特性而受到廣大師生的喜愛。隨著幼芽互動電影、萬彩動畫大師、皮影客等快速制作動畫故事軟件的普及和平民化，故事型微課越來越容易制作，數量也隨之不斷增多。然而作品的質量與數量并不成正比關系、良莠不齊。那么，如何使故事型微課的制作從數量向質量轉變？故事型微課設計存在哪些誤區？有什么對策可以提高故事型微課的質量？本文主要采用案例分析法和經驗總結法探討以上問題，尋求解決之道。

一、故事型微課設計的誤區

1.有故事的微課就是故事型微課

研究發現，人們對動畫的注意優于文本和圖片，且有情節的動畫優于無情節的動畫。有些微課為了增加趣味性和吸引力，在其中加入小故事。是否凡是有故事的微課都是故事型微課？其實不然，故事型微課是由一個或一個以上故事形成，雖說由多個故事組成，但它始終圍繞著一條主線展開，可謂“形散神不散”。因此，故事型微課必然有故事，但有故事的微課不一定是故事型微課。

2.故事型微課是萬能的，適合任何教學內容

一些微課設計者只看到“故事型微課生動有趣，能快速吸引學習者的注意力”等優勢，就認為故事型微課是萬能的，認為學習者只要看完故事型微課就能掌握知識、獲得技能，甚至能取代教師上課，因而想把所有的教學內容都制作成故事型微課，無論文史哲社類還是理工農醫類，都想盡一切辦法將知識點（技能點）用故事型微課呈現，不僅增加了設計與開發難度，而且應用效果也不甚理想。

3.故事主線缺失或混亂

故事主線指的是貫穿整個故事的主要線索，故事的人物設置和情節發展均以主線為基礎，為主線服務。故事型微課是按照故事的主線依次呈現知識點的微課類型。有些故事型微課為了博眼球，將重點放在設計故事的曲折性和趣味性上，忽略了故事的主線，導致故事的主線缺失或混亂，這樣，故事型微課也就失去了靈魂。

4.方法使用不當

有的微課設計者沒有運用系統方法設計故事型微課，導致方法單一、應用不當。如有的故事型微課采用教師入鏡+講授法，講授法對口才要求很高，而主講教師的口才卻很一般，結果微課效果平平。

5.重技術、炫動畫、輕設計、缺少敘事邏輯

有的微課設計者將注意力過多放在可視化、趣味性的故事呈現上，而盡可能選用炫目動畫、奪人眼球的制作技術，而忽視故事與知識點（技能點）的融合，忽視敘事邏輯、情感共鳴，偏離了故事型微課的初衷。

二、提升故事型微課設計質量的對策

針對以上誤區，基于大量微課作品觀摩以及微課制作經驗，本文提出如下五條提升故事型微課設計質量的對策。

1.厘清故事型微課的本質

以上誤區其根源在于沒有認清故事型微課的本質。故事型微課是指運用故事敘述策略，設計故事主線來串聯知識點制作而產生的微課。它是由教師根據自己的教學目標，設計故事主線，加工相關素材，按照故事敘述的形式講授知識所制成的一類微課[1]。故事型微課由一個或一個以上故事構成，既有一般微課的共性，也有獨特的個性：它趣味十足，情節可視化，飽含情感與思想，學習者通過這類微課容易理解知識、掌握技能，引起共鳴，提高核心素養。

2.明確故事型微課的適用范圍

雖說故事型微課具備很多優點，但并不是所有的教學內容都適合制作成故事型微課。因此，故事型微課要重視選題，應選取適合的教學內容，圍繞其重點、難點、疑點、關鍵點進行設計和創作。一般而言，故事型微課比較適合文史類、生活哲學類、情感教育類、復雜度適中的技能與問題解決類教學內容，尤其適合低年級學習者，如中小學和中職學生。

（1）文史類

故事型微課起源于故事教學法，而故事教學法原本是文史類科目常用的教學方法之一，故事型微課與文史類有著千絲萬縷的關系。較理工類科目來說，文史類科目的教學內容比較適宜制作成故事型微課，如中學英語“Have 與 Has”、小學語文“順敘與倒敘”。“順敘與倒敘”是首屆全國中小學教師微視頻大賽獲獎作品之一。其中，順敘和倒敘是幾種敘述方式中的基礎，是小學記敘文寫作教學的重點與難點。作者通過“早上釣魚、中午殺魚、晚上吃魚、敘述回憶”幾個情節，運用有趣的動畫、簡練的語言，將順敘與倒敘的定義、優點、用法直觀、生動地展示出來，令人印象深刻。如圖1所示。

（2）生活哲學類

哲學知識一般比較抽象，需要用想象力和空間邏輯能力去理解，這剛好與故事的天馬行空契合。將晦澀難理解的哲學知識穿插在故事型微課中，有助于哲學知識“落地”，被學習者理解和吸收。例如國家開放大學“五分鐘課程網”（http：//www.5minutes.com.cn/）哲學社科類排行第一的微課《撒謊總是錯？》，選取關于撒謊的兩種倫理學理論——結果理論和規則理論，經過精心的故事化設計與安排，學習者在看微課、聽故事的同時，對看似很難理解的知識點有所掌握，批判性地思考撒謊不一定會錯，還要考慮具體情況，達到了預期教學效果。如圖2所示。endprint

（3）情感教育類

在教學中，情感態度與價值觀的培養也極其重要。故事型微課在情感態度與價值觀的培養上有較好的效果。選取情感教育類教學內容，制作成故事型微課，在故事中加入積極樂觀的情感因素，可以激起學生的情感共鳴，培養積極向上的生活態度。比如李玉平創作的師德系列微課“球場上的哭聲”、“保護蛋寶寶”、“一封求助信”、“不安全的笑聲”、“你會怎么評價”、“捂本的孩子”等。[2]

（4）技能、問題解決類

除了文史類、生活哲學類、情感教育類以外，一些復雜度適中的技能與問題解決類教學內容也可以制作成故事型微課。例如，全國二等獎微課《以圖搜圖》利用動感十足的MG動畫及諧趣小幽默演示了如何運用以圖搜圖這一實用搜索技能解決實際問題。故事情境和問題情境如下：“老師布置了一個作業，要我制作一個有關心理健康主題的PPT課件。定好題目、理清思路、擬好大綱之后，我開始搜集圖片素材，看中了職場冷暴力這張圖片，但它只有184×184大小，用來做PPT背景太小。如果是你，會怎么做？嘗試用“隱形人 墨鏡 西裝”關鍵詞再次搜索？無疑是大海撈針、浪費時間。如果是你，會怎么做？嘗試用Photoshop？但是技術不給力，效果不佳。黔驢技窮了吧！Don't Worry！看我教你如何以圖搜圖……”微課通過創設故事情境巧妙地將知識點（技能點）轉化為情境化問題，超越了常規技能實操型微課一上來就平鋪直敘、平淡乏味地演示實操過程的做法，令人印象深刻。

3.故事主線清晰明了

一個好故事，必須要有一條清晰明了的故事主線。一個優秀的故事型微課，即使中間會有幾個小故事，但也需要圍繞著一條主線進行。如何設計和規定主線？首先，明確教學目標；其次，根據教學目標，確定人物關系；最后，以實現教學目標為最終目的，設計故事情節。比如說微課《撒謊總是錯？》中，雖然中間穿插了“參加宴會著裝”等一些小故事，卻始終圍繞著“到底要不要向表姐撒謊，撒謊總是錯的嗎？”這個故事主線展開。

4.精心設計教學方法和活動

精心設計教學方法和活動，將教學內容呈現在學習者面前，是故事型微課設計的重要關注點。運用情境認知理論，結合圖示、強調、對比、設問、舉例等方法，設計人物對話、人物之間發生矛盾等活動，使故事型微課更具曲折性和趣味性，可以持久保持學習者的注意力。例如，微課“撒謊總是錯”主要通過動畫人物夏妮、亞歷克斯與老師對話來展開故事，講授功利主義、義務論等知識點。

5.恰當運用敘事邏輯

同一個故事，用不同的敘事邏輯敘述，會有不同的效果。故事型微課可以根據需要運用SCQA、Monroes和2W1H等三種敘事邏輯展開故事。

（1）SCQA：情景（Scene）-沖突（Conflict）-疑問（Question）-回答（Answer）

SCQA敘事邏輯可以說適合所有的故事型微課，是最常用的故事展開方法，它能渲染出扣人心弦的故事情節，設置懸念，讓學習者身臨其境，更深刻地理解和吸收知識。它首先需要創設情景，再加入人物或情節的激烈沖突，緊接著提出疑問，吊足人的胃口后，開始解答，進入知識的傳授過程。故事具備天然的“情境性”，將學習者喜歡的動畫角色或其他人物形象，利用圖片、動畫、視頻、音樂等媒體，按照故事主線，將教學內容與故事結合起來，構建成新的情景。表1列出了微課《撒謊總是錯？》的SCQA敘事邏輯。

（2）Monroes：注意-需求-滿足-前景-行動

該敘事邏輯主要作用在于吸引注意力，用在講故事中，可增強說服力，調動學習者的積極性。比如皇崗小學古老師的微課《標調小故事》中，“拼音王國里，聲調有著重要的地位”引起學習者的注意；“如果讓你給下面音節標上音調，你是否能做到呢？”給出了需求；“聽完故事后，同學們就會覺得這是很簡單的事情”，這是預期的效果（前景）；用詼諧的語言講述a、o等六兄弟扛聲調的情節，讓學習者得到了滿足；“拼音媽媽編的順口溜，你們記住了嗎？”提醒學習者要開始行動了。整個故事按照這個敘事邏輯敘述下來，對調動學習者的學習積極性有很大的幫助。

（3）2W-H：問題-原因-方法

從某種意義上講，教學的最終目的是使學生能自主的解決各種問題。以問題導向的敘事邏輯有助于培養學習者問題解決能力，盡可能的使學習者產生頓悟現象。格式塔心理學強調“頓悟”現象在問題解決中的作用[3]。頓悟是指，在問題解決的過程中，人們不是通過長時間的嘗試與錯誤才獲得問題的解決方法，相反，某一時刻，看到某一畫面時，突然一下子就明白了，以后遇到這類問題，馬上就會想到如何解決問題。故事型微課的設計要注重問題的設計，使人產生頓悟。首先，需要顯示出問題，接著解釋出現這些問題的原因，最后敘述解決問題的方法。如國家開放大學五分鐘課程排名第四的微課《您選對鞋了嗎？》就采用了2W-H的敘事邏輯。作者以腳的口吻，用生動的動畫顯示出問題：穿了新鞋，為什么腳會痛？然后，揭示腳會痛的原因：鞋子沒選對；最后，給出解決的方法：判斷腳型；如何選鞋等。故事敘述流暢，循序漸進，符合大多數學習者的學習風格。

6.合理使用制作工具

目前有萬彩動畫大師、幼芽互動電影、皮影客、Focusky、PPT2016、Adobe Character Animator等工具軟件可以制作故事型微課。筆者通過大量操作實踐，對以上幾款軟件從素材庫、收費、效果、操作難易程度（專業、非專業）等方面進行分析、評級，最后給出推薦等級。

三、結語

故事型微課因具有情景化、趣味性、個性化、情節可視化、飽含情感與思想、寓教于樂等優勢而日漸流行。本文梳理了故事型微課的概念、設計誤區、適用范圍、敘事邏輯、制作工具，為提升微課設計與創作的質量提供有益參考。故事型微課是微課的新發展和新趨勢，值得深入研究。

參考文獻：

[1]胡小勇.設計好微課[M].機械工業出版社，2017：75-86.

[2]李玉平.視頻微課程目錄[DB/OL].http：//whliyuping.blog.163.com/blog/static/32437562012111013839.2012-02-11.

[3]施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001：448-456.

（編輯：郭桂真）endprint