淺談對聾生的情感教育

劉永香

[摘要]情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的一種態度體驗。聾生由于先天或后天的主客觀原因，導致其較正常學生“特”，有攻擊行為和自我封閉兩種不良的性情特點。良好的情感能促進聾生認知的發展。在特殊教育工作中，必須重視對聾生的情感教育，充分認識到師愛是情感教育的根基，有效的課堂教學是情感教育的主陣地，營造良好的班級氛圍有助于聾生正向情感能力的形成。

[關鍵詞]聾生；情感教育；正向能力

近現代教育偏重于傳播知識和培養理性的邏輯能力，而忽略了對隱藏在認知過程背后的人的情感教育。聾校教育工作的任務是發展聾生的言語能力和缺陷補償教育，因此，教師也偏重于語言能力的培養，而極少有意識地對聾生進行情感教育。人是感情的動物，聾生也不例外。在工作中我們深有感觸，聾生I生格太“特”了，性情太古怪，而聾生的性情形成是因聽力缺陷、有語言障礙而導致的。一類聾生以自我為中心，易怒多動，情緒很不穩定，愛表現自己，惟我獨尊，對外界事物有“攻擊”心理；另一類聾兒冷漠孤僻，自我保護意識極強，“兩耳不問世外音，一心一意護自己”。聾生情感的形成有主客觀兩方面原因，一方面因語言交往的障礙、生活面的狹小而封鎖內心世界，內心的情感不能得到正常表達，只能靠發怒、哭鬧得以宣泄；另一方面，家長對孩子過分遷就，加倍溺愛，導致孩子變本加厲，越來越難接受客觀環境的變化，完全以自我為中心，以無理取鬧的方式得到情感的表達和生活的滿足。絕大多數家長有自卑心理，極力縮小聾兒的生活范圍，完全把孩子裝在“套中”生活，使孩子產生冷漠的心態，缺乏對生活的體驗和熱愛，對事物的認識很偏激。針對聾生情感的缺憾，教師應加強情感教育，關愛聾生，培養聾生情感的穩定性、品味性、習慣性和專注性，使聾生健康快樂地成長。

一、以愛為根基

古人說：“感人心者，莫先乎情。”心理學揭示的規律告訴我們：教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個流動的過程中，教師的教育態度一經轉化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的態度來對待教師；而教師又根據學生的反應態度加以判斷，表現出進一步的態度，如此循環往復就不斷影響著、加深著互相之間的情感交流，由此逐漸形成并調節著各種形式的師生關系。教師一旦與學生之間有了情感的溝通，就會取得學生的信任，學生對接受教育的反感就會被克服。許多成功的教師，既不體罰學生，又不訓斥學生，卻在學生中有極高的威望，言如“圣旨”，學生對其崇拜得“五體投地”。由此可見，良好的情感能在師生之間架起一座信任的橋梁，融洽師生之間的關系，這也正是教育的前提和基礎。

聾生個體之間存在著極大的差異，這就要求教師根據聾生的個性特點和接受教育的獨特方式，采用相應的教育目標、教學內容和方法，因材施教。有的聾生接受能力比較差，反應遲鈍，經常被同學取笑，致使其猜疑心重，很難與同學融洽相處。他們有時會做出一些令人意想不到的事，如故意把同學的東西毀壞以泄私憤，故意找茬跟別人鬧摩擦等。如何來疏導他們的心理障礙呢？我特意安排大家一起來做手拉手游戲，讓思維敏捷、動作協調的學生一對一地幫助聾生。孩子的心是最單純的，一個微笑，一個游戲，就可以消除他們內心深處的隔閡。剛開始有的同學還不能適應，通過一段時間的耐心指導，他們不僅能夠在生活上接受別人的幫助，還能夠主動去幫助別人，如借給同學學習用品，幫助值日生擦黑板等。在這個過程中，教師要及時指出聾生的長處和進步，讓他們對自己充滿信心，這樣他們的心情就會逐漸開朗起來，進而喜歡與同學接觸，對班集體的事情也變得熱心。在日常生活中，有的孩子頭發沒梳理好，我馬上幫他們梳理，有的孩子口渴了，我及時幫他們倒水，有的孩子沒有食堂的飯票，我急忙幫他們購買。耐心和愛心是可以改變孩子的。教師要有足夠的愛心去關愛孩子，要有足夠的耐心陪伴孩子，使他們能夠健康成長。

二、采用有效教學

聾生的性格往往都比較任性、偏執，看問題都比較片面，這是情感養成教育的不利因素。由于表達困難，聾生在家中顯得較為孤獨，而在學校的集體生活中他們能夠用相通的語言進行交流，所以，他們對集體的依賴性較強，非常喜歡集體生活。鑒于此，教師要善于建立同學間相互合作、共同進步的學習氛圍。有些教師喜歡當著聾生的面進行相互之間的比較，認為這樣可以增強聾生的競爭意識，促進聾生進步。殊不知，聾生很容易被這種無形的壓力所包圍，很容易患上或輕或重的學習焦慮癥，甚至產生厭學、畏學的不良情緒。教師要努力處理好師生關系，在課堂上，教師是聾生學習的指導者和啟發者，應與聾生平等相待，做他們的朋友和良師，而不應高高在上，一味地頤指氣使，給聾生造成過多的心理壓力。

在學習生活中，要讓聾生主動參與解決問題的全過程，鼓勵聾生提出不同的見解，能讓聾生解答的問題盡量讓聾生自己解答，哪怕就是說錯了，也要給他們一個微笑、一個鼓勵，讓他們體驗到自身的價值，享受到成功的喜悅。然后，結合教學內容有序地開展師生之間的互動活動，讓聾生在操作中加深理解，在感性理解的基礎上形成理性思維。在語言實踐的過程中，學會用語言交流和情感溝通來解決實際問題，促進聾生積極健康地發展。

情感是智力發展的助推劑，生動的教學情景可以激發聾生的情緒，促進聾生積極思維。在教學中，教師要積極為聾生創設具有吸引力的學習情境，激發聾生的學習欲望。比如，教學語言訓練課《水果》，我買來西瓜，師生共同參與切、分、吃等環節，在這一過程中平日里不愛笑的學生也笑了，有些學生不會發的音也能清晰地說出來，如“真甜”“皮”等。教室里回蕩著師生的笑聲。

教師要設法給聾生提供一種輕松愉快的學習環境，通過設置恰當的問題，讓聾生從問題的實質出發去深入探究。在練習時設計的習題要緊密聯系生活實際，也可以通過游戲幫助聾生記憶，通過情景幫助聾生理解，通過競賽強化技能訓練，讓聾生在現實生活中感受知識，認識到知識不是空洞的理論，而是生活的一部分，從而積極主動地投入到解決問題的過程當中。在課堂上，只有充分調動起聾生的學習熱情，使他們在激情的驅動下主動掌握知識，他們才能不斷提高學習能力。

三、營造班級氛圍

良好的班級氛圍是聾生健康成長的主環境。教師要積極創建一個優良的班集體。我在班級門口放一面鏡子，讓學生每天對照鏡子整理容裝，學會微笑。我還把班級布置的主動權交給聾生，堅持讓他們自主設計，給聾生多動手的機會，通過摸一摸、畫一畫、折一折、擺一擺使他們在動手操作中獲取成就感，思維能力得到發展，理解能力得到強化。比如，孩子們設計的班級文化長廊是以紅色為背景，以“愛生活”為主題，孩子們在長廊里畫上自己的心愿小屋，畫上大海，畫出自己美好的一天。孩子們樂觀向上的生活態度在文化長廊里體現得淋漓盡致。

聾生可塑性極強，教師應充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們的智慧，引導他們用自己的雙手來打造具有文化底蘊和特色的學習環境。教室不僅是傳授知識的主要場所，也是重要的情感交流場所。優美、整潔、富有教育性的環境文化能陶冶聾生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性。情感文化是良好班風文化的基礎，教師的關心、同學的友誼、集體的鼓勵、民主的氣氛，對聾生的成長來說都有積極的促進因素。在和諧的氛圍中，我充分發揚民主，尊重聾生，理解聾生。當我在欣賞、肯定、激勵聾生時，聾生也在欣賞、肯定、激勵我，我們的生命相互激蕩，相互完善，共同成長。

讓我們成為有愛心的教師吧！真誠地在聾生面前表現自己陽光快樂的形象，流露出自己對每一個聾生的關愛，給予聾生適當的引導和點撥。漸漸的，你就會發現每一節課都是師生之間情感的互動，每一個聾生都是可愛的天使。

（責任編輯 趙永玲）