教師在高職教學評價體系中的角色定位分析

姜欣穎

摘 要：高職人才的培養體系，是建立在職業需求上的以具體崗位目標為導向的。它在教學實踐中培養學生掌握職業能力，這一點與普通高等院校有顯著的不同。隨著中國對外開放步伐的加快，高職教育在社會發展中的作用越來越突出。2000年，教育部制定的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》明確提出高職高專英語課程的教學目標是“經過180-220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，并且有一定的聽說讀寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口語和書面交流，為今后繼續提高英語打下基礎。”該要求體現了高職英語教學以實用為主的導向。高職院校紛紛加緊高職英語教學改革步伐，而其中項目化的英語教學模式，激勵和鞭策高職教師積極主動地轉變自己在英語教學改革中的角色，特別是在項目化的職業英語教學評價體系中。

關鍵詞：高職英語項目化教學;教師角色

一、高職英語項目化教學的內涵

項目化教學的內涵就是教學內容以項目為主線，選取實際工作中的典型“項目”為載體，或者使用工作實踐中的“項目”定義，根據項目的基本特點和形式，設計出若干個與教學目的相一致的“教學項目”，把教學內容融于在這些項目中，通過完成這些項目中規定的每一項工作任務達到教學目的。

高職英語項目化教學以學生就業工作中出現的典型英語應用場景為線索，構建真實任務情景，引導學生積極參與。教師指導學生，分成若干小組，通過調查討論，制定計劃，然后分工協作，共同完成項目任務。學生最終的學習成果由學生完成項目的效果來評定。評定內容分為三類：教師評價，小組評價和自我評價。

項目化教學能充分激發學生的英語學習積極性，有助于培養學生分析和解決問題的能力。同時，在小組交流的過程中，學生的交際能力得到很大提高。

二、傳統的高職英語教學中的教師角色

在傳統的高職英語實踐中，教師是課堂教學活動的主角。教師的主要任務是向學生灌輸知識理論，幫助學生理解教材內容;教師是知識的傳授者，學生的創新和實際應用能力沒有提高。

高職英語改革之前，對老師的評價標準包括教師的備課情況，教師的語言表達能力，教學環節是否合理，對教學大綱的執行情況，而學生的能力的提高被大大忽視了。教師角色定位的單一化，使學生感到教學方法不靈活，造成學生學習英語的熱情大大降低，高職英語對學生未來的職業生涯的積極影響也受到限制。

三、項目化高職英語英語教學模式中教師角色的新轉變

（一）教師是項目活動的指導者。這位指導者子在項目開展過程中不斷給予學生指導。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是百科全書或者資料庫，而成為了項目活動中的指導者和顧問。教師幫助學生在項目的完成過程中不斷前進，引導學生在語言實踐中發現新知識，掌握新內容。學生在教師有目的的指導下，培養了解決問題的綜合能力。

（二）教師是項目活動的設計師。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要方法。教師根據課程的知識體系和學生職業崗位的需求，設計、計劃、組織項目教學。而這些設計要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性和實用性，以滿足學生在項目活動中的需求，提高項目教學的效果。

四、高職英語教師在教學評價體系中的角色轉變

（一）高職英語教師在高職英語教學評價體系中的傳統定位。高等職業教育體系已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。然而，由于我國高等職業院校辦學歷史較短，以及受英語教學條件和語言環境的影響，在教學評價方面，高職英語教學深受普通高等學校教育的影響，學科知識本位成為事實上的高職英語教學定位。高職英語教學的學科知識本位還深受終身教育理論的影響。在高職英語教學的評價方面，主要以通過英語等級證書考試為目的，評價大多采用終結性評價方式，通過統一化、規范化和標準化的閉卷考試方式，重點檢驗學生對英語知識（包括詞匯、語法、語音）的掌握情況，注重語法知識考核，輕交際能力評價，更不能具有針對性地結合學生未來職業能力需要與發展需要，開展針對性的形成性評價。

（二）教學評價體系的改變促使教師向雙師型的角色邁進。作為承擔高職英語教學任務的英語教師，在高職英語教學形成性評價體系中發揮著主導和決定性的作用。為實現高職英語教學從學科知識本位向職業能力本位取向的轉變，并開展相應的形成性評價，教師應主動體會和了解實際職場對學生英語交際能力的具體要求，努力獲得相關的專業與職業資格證書，在自己的專業發展生涯中實現從單一的學科型教師向“雙師型”（學科型加專業型）教師轉變。

高職英語項目化教學的評價體系改革使高職英語教師必須盡快適應與以往不同的角色，和學生共同學習。教師不僅要了解本學科的專業知識，還要了解商務、財經、旅游甚至服裝、計算機等所涉學科的知識技能，成為“雙師型”教師。因此，高職英語教師應深入社會實踐，積極參加培訓和頂崗實習訓練，了解企業中的實際工作過程;加強理論學習，更新自身知識結構，將語言教學和知識能力的培養有機結合，培養更多的符合未來工作崗位需要的高職人才。

參考文獻：

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