小學英語教學中科學培養學生“說”的能力

韋鳳梅

摘 要：“培養小學生學習英語的興趣，建立一定的口語交際能力。”是小學英語新課標的要求。在此背景下，小學英語教師在平時的教學活動中著重培養學生“說”英語的能力，筆者在文中試圖從創造親情氣氛，使學生“愿意說”;消除心理障礙，使學生敢于說;激發學習興趣，讓學生“樂于說”;創設學習情景，讓學生“有話可說”;利用現代化教學手段，讓學生“充分地說”等五個方面來闡述小學生“說”英語的能力，把新課標的要求落實到實處。

關鍵詞：小學生;英語教學;“說”的能力

語言的作用是交際。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。“說”是一個創造性地的運用語言的過程，語言就是因實際的需要而產生的，所以 “說”是英語教學最大的特征。“說”對于語言的運用及發展，作用是十分巨大的。在小學階段，就應著手培養學生的“說”英語能力。小學英語教學目標要求，應培養學生學習英語的興趣，建立一定的口語交際能力， 我認為應從以下幾個方面入手：

一、創造親情氣氛，使學生“愿意說”

“親其師，信其道”，良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的，所以要在教學中創造一種親情氛圍：民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字――“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school！”，學生會像回到了家;班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝福“Happy birthday！”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么會不喜歡你的“ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教的學科。

二、消除心理障礙，使學生敢于說

其實我們成年人也會發生這種現象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束;若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產生語言障礙。在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中，有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”。“敢想、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養，也應讓學生突出一個“敢”字。

三、激發學習興趣，讓學生“樂于說”

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。“興趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。提高中高年級口語交際能力更是要以學生的學習興趣為前提。學習興趣不是先天就有的，能否產生學習興趣，主要取決于以下因素：（1）事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。（2）學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，并能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣。（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。興趣性原則第一點對低年級學習尤為明顯，要提高中高年級學生的學習興趣，教師要遵循后兩點原則。教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂激發情趣，讓學生以飽滿、愉快的情緒進入英語學習;可以用圖片、優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動;可選用學生們熟悉的內容或游戲方法，如：Golden Touch，Hangman，Bingo，Guessing games等方法，激發學生的興趣，整個狀態全都在課堂教學中，教師把本課的難點重點穿插在課堂中，以游戲、小組活動（work in pairs）、表演等等型式來操練句型。

四、創設學習情景，讓學生“有話可說”

1.創設校園英語環境，營造良好交際氛圍。兒童學習語言是在豐富的語言信息環境中，將語法規則內化并熟練運用的過程。根據這一特點，在校園內有意地營造英語交際環境，比如在校園某一處設立英語角，讓學生有地方說;或在教室墻壁上開辟英語專欄，在教室書架上儲備一些內容簡單、趣味性較強的英語圖畫書，讓學生有東西可讀;還可將日常用品貼上英語標簽，在校園內設置英漢雙語牌，如“禁止吸煙——NO SMOKING”等，讓學生接觸單詞的不斷復現，在無意識中掌握這些單詞。此外，在日常交往中，教師應以身作則，用英語致問候語，讓學生受其感染而大膽展現“脫口秀”：“Good morning， Miss/Mr… ”。

2.創設英語情境，加強口語訓練。首先，教師在課堂上應盡可能地堅持說簡明的課堂用語，輔助于教師的體態語幫助理解，少用或盡量不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。

其次，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。

總之，小學英語教學應以“說”為核心，這符合《英語課標》提出的學習資源與實踐機會無處不在、無時不在的要求。語言交流是學習語言的最終目的。英語教學應體現“感知、體驗、實踐和合作的語言學習規律，選擇貼近兒童的學習內容，在真實可信的語言情景中學習英語、運用英語，強調在大量的英語實踐中接觸大量的英語材料，豐富語言積累，形成良好的語感，培養學生的‘說的能力”，這樣，才能把新課標的要求真正落到實處。