物理課堂上預設與生成的碰撞

徐莉

摘 要：在新課程標準下，學生成為課堂的主體，學生有了更多的參與機會，更廣的思維空間，課堂就有了更多鮮活的生成。有些生成是預設中的，有些是預設之外的，本文主要闡述作為教師如何正確處理物理課堂上預設與生成的關系，提高課堂實效的策略。

關鍵詞：預設;生成

每位教師在備課時都有精心的教學設計，在課堂上充分利用各自的教學藝術，希望能夠逐步引導學生一步步達到自己的預設，進而將預設變為想要的生成。而現實中的課堂是千變萬化的，同樣授課內容的不同課堂往往都不相同，教師的預設也不可能面面俱到，也就有了各種各樣的生成。那么當預設與生成在課堂上碰撞時，我們應該如何正確看待預設與生成，如何處理二者的關系，從而達到課堂真正需要得到的生成？

一、預設是生成的基礎，生成是預設的結果

有些教師認為預設與生成是相互矛盾的，會因為課堂沒達到自己的預設而苦惱。預設是預計和設想，是教師在教學內容的基礎上，根據學生的認知、情感、經歷，即學生的學情來設計的。而生成是生長的成果，即變化的成果，但是也是在學生學情基礎上得到的，所以預設是生成的基礎，生成是預設的結果。二者有著相同的基點，是相互融合、相互促進的。精心的預設才可造就精彩的生成。

二、彈性預設，引導自然的動態生成

彈性預設是指在進行教學設計時既要有教學內容的大致流程和目標達成的大致方向，又要留有一定的空間，具有靈活性。所以彈性預設是引導自然動態生成的前提。預設的教學目標、大致流程、重難點都可以在不斷變化的課堂中，隨著動態生成進行調整。

比如在九年級“歐姆定律”的課堂教學中，學生進行探究電流與電壓、電阻的關系前，引導學生確定實驗方法后，可以讓學生分組自行設計電路圖，學生會有多種電路圖對應不同的實驗操作。如此，在彈性預設下，學生得思維和能力都有了不同程度的生成。

三、抓住意外生成的價值，促進課堂有意義的生成

當下的課堂都是以學生為主體的課堂，學生會主動高頻地參與到整個課堂教學活動中，也就會有許多新鮮的生成。有些生成是意料中的，有些生成是意料之外的。而作為教師此時千萬不要認為這些意外生成打亂了自己的教學流程，也不要對意外生成視而不見，因為這些意外生成可能體現了學生認知上的盲點或者一些錯誤的前概念。我們應該重視這些新鮮的意外生成，抓住它的價值，幫助學生釋疑解惑，將意外變成課堂的生長點，讓課堂的生成更鮮活，課堂資源更豐富。

有次聽一位老師的公開課，是一節初三物理復習課《力》。課上出現了一題，要求學生說出此時的兩個力是一對平衡力，有個學生在回答時很小聲地說是相互作用力，老師當時就一直在追問是什么力，學生就將答案改成了平衡力。其實這個學生很可能還是不會區分相互作用力和平衡力。老師不能因為要按照預設的教學流程和時間分配來教學，而忽視這個問題。復習課本身就是要梳理知識點，查漏糾錯，平衡力和相互作用力的區分也是易錯點，教師應該抓住這個意外的錯誤生成，因勢利導，進行知識點的解析，引導學生真正理解，從而也就有了課堂有意義的生成。

四、發揮學科特點，讓生成精彩紛呈

物理是一門以實驗為基礎的學科，在實驗探究的過程中，學生的學習興趣、思維能力、觀察能力及操作本領都會得到提升，也會伴隨著層出不窮的生成。教師應該積極引導學生觀察、思考、討論，鼓勵學生進行生成，肯定學生的生成。學生從而能感受到成就感，更加增強物理探究的興趣，而且自己通過實驗探究得出的知識生成印象更深刻。

比如在上《大氣壓強》這節內容時，我們一般會通過實驗說明大氣壓的存在。一次，在課堂上我演示了覆杯實驗，？大部分學生說是大氣壓的作用，但也有學生說是紙粘住了水。經過他們分組討論，有學生提出了方案：

學生：將整個裝置放置在一個大容器中并且將其密閉后進行抽氣，應該會看到紙片和水下落。

教師：對此方案進行了肯定和鼓勵，但是現在在教室無法進行這樣的實驗，請大家再思考有沒有其它方法。

學生：剛才的方案是將空氣抽走，減小紙片下方的大氣壓。反過來想，可以增加水上方的氣壓，可以在紙杯底部戳個洞，那么水面上方的氣壓就和紙片下的一樣了，水和紙片都會下落。

教師：請學生上來操作，從而說明大氣壓的存在。

在學生都認可大氣壓存在的基礎上，我拿出一個圓底燒瓶和一個剝殼的熟鵪鶉蛋，蛋放在燒瓶口，比燒瓶口略大，請學生利用大氣壓將鵪鶉蛋壓入燒瓶中。學生展開了熱烈的討論，出現了許多方案，超出了我的預料。

學生甲：用細管和注射器將燒瓶中的氣體向外抽。

學生乙：先用酒精燈對燒瓶底部加熱，撤去酒精燈后，立刻將蛋放在瓶口。

學生丙：將燒瓶底部先放在熱水中加熱再離開熱水，或者先在燒瓶中灌熱水再倒出后，然后將蛋放在瓶口。

學生丁：將小紙條點燃后丟進燒瓶中，再用蛋堵住瓶口。

學生戊：將整個裝置放入大容器中，然后向大容器中打氣。

物理實驗探究可以說是課堂生成的搖籃，我們要充分發揮學科特色，讓學生的物理學習能力和物理素養得到生成，讓物理課堂資源的生成更加精彩紛呈。

總之，預設與生成是相輔相成的。我們應該意識到：只有教師課前充分地預設才能及時捕捉到意外的有意義的生成，從而利用生成來完善預設，得到豐富的課堂資源。當然面對預設外的生成，教師要具有能力及時篩選出有意義有價值的生成。讓我們精心預設，重視生成，讓預設與生成的碰撞，在物理課堂上大放異彩！

參考文獻：

[1]胡慶芳等《精彩課堂的預設與生成》教育科學出版社 2007.6

[2]科技活動[J].中國原子能科學研究院年報，2017（00）：22-25.