小學英語課堂提問的策略

景毅

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是教學的重要組成部分，合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析，解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。結合初中英語課堂教學，本文從提問的目的，問題的設計，提問技巧幾各方面進行探討！英語課堂提問應注意以下幾個方面：

一、提問的目的要明確

教師要考慮通過提問讓學生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質等等。如果老師提問缺乏目的性，無的放失，必然會影響教學效果。那么，通過提問應達到哪些目的呢？

1.課堂提問必須以教學目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內容和獲取知識目的，在平時的課文教學中，老師最先提問可以用Find……Show we……Pointout……Tell me……Dislike……What cause……等來幫助提問。

2.引起學習動機，喚發學習興趣，在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的叫題火激發學生的好奇心，就能使學生收到，事半功倍的效果。

3.啟發學生積極思考，培養學生分析問題，解決問題的能力。還能促進學生的智力發揮，讓學生通過積極思考去分析，比較，綜合和評價教材中的重要問題。

4.反饋學習信息，鞏固教學成果，講授新課之后的鞏固提問時反饋學生學習信息的一種有效途徑，根據反饋的信息，可以了解學生對教材的理解，掌握和運用程度，從而可以及時對本節課的教學內容進行調整。

二、良好問題的設計

1.教師在課堂上既要實現目的，還要學生向學生提出各種不同的問題。

（1）認知記憶性問題大部分時認知記憶性問題，提到認知水平。

（2）根據環境，情節去推理下面所要說的內容。

（3）拓展性問題 ?這內問題要脫離課本，展開想象，盡情發揮，這樣極易引起學生學生興趣，又會開闊他們的思路。

2.良好問題的特征

（1）問題的范圍要具體。若問題的范圍太廣，學生就不知從何入手。如果一個問題中涉及到多個問題，往往使學生顧此失彼，造成混淆。

（2）問題的內容要引起學生的思考，教師要注意運用比較異同，指出關系，判斷是非，以激發深造積極思考，避免學生盲目朗誦教科書。

（3）遵循啟發性原則。這要求教師切實根據教材的性質特點，通過具有啟發性的問題，引導學生積極思考，培養基分析問題和解決問題的能力。所提問題要具有點化作用，促使學生自己的去探索，去領悟，然后領會所學知識的深意。這一原則在講述閱讀理解題時最

為適用。

（4）難易程度的原則，問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考，要根據學生的個體差異，有的放矢地進行提問，要在問題設計上充分體現“跳一跳，摘桃子”啟發教學理念，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

（5）好的問題必須與教學目的相適宜。如果著重考查學生基礎知識，教師就可以提問一些事實性問題，如果著重培養學生分析，綜合，應用能力，那么提高一些綜合性的抽象問題就是最適宜的。

三、掌握提問的技巧

l、提問的藝術

（1）提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

（2）給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后，左右J頃序回答，接著就“Nextone，nextone…”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地埋設了課堂活動的密度和廣度，但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展。

（3）盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

（4）讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，將知識系統化，提高學生的口頭表達能力和團體協作能力，真正使英語成為交流性語言。

2、提問的誘導策略

教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應幫助，誘導他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。

（1）提示。有時候，學生可能回答不了或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。

（2）重新措詞。如果學生未能聽懂問題，較為妥當的策略是采用一種他們能夠懂得的形式重新措詞。學生誤解了的問題，教師不應批評。

（3）補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。

（4）鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心，教師應當鼓勵學生采取假設或猜想的方法預測答案。有些學生的學習和語言表的能力不盡準確，教師應當作出特別的努力，幫助這些學生。若他們取得一點進步，教師應當及時給予表揚和肯定，增強他們回答問題的成就感和信心，這樣可以避免造成尷尬的局面。只有這樣，才能活躍英語課堂的活躍氣氛，使學生在一個愉快的環境下取得進步。