淺談小學數學課堂教學如何實施有效的互動

鄭新梅

摘 要：小學數學課堂教學活動中存在著教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的交往互動活動，充分的有效的互動是提高課堂教學效率的重要途徑。這篇文章旨在從課堂上創設有意義的情景，提出有價值的問題，抓住有利的契機等方面去引發學生互動。以及在課堂上對學生少一些權威，多一些尊重;少一些預設，多一些生成;少一些批評，多一些贊賞等方面去營造民主和諧的課堂氛圍讓學生互動起來。

關鍵詞：小學數學課堂;有效互動

小學數學課堂教學活動中存在著教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的交往互動活動，充分的有效的互動是提高課堂教學效率的重要途徑。心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。”現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種"共振"作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的"共生效應"，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發展。現結合自己十余年的教學實踐和經驗談談小學數學課堂教學如何實施有效的互動。

一、努力提升自己的教學水平和教學素養

教師要想在自己的課堂教學中實施有效的互動，除了具備一般教師必備的專業知識，課堂教學技巧和豐富的知識外，還必須有充分的觀察力、想象力、表現力和創造力，富有愛心、細心和耐心，懂得心理學、教育學，同時還要有號召力、感染力和教學激情。只有教師具有了上述的綜合素質，才能在課堂中與學生互動時，在自身周圍形成一定的磁場，將同學的興趣和注意力吸引到互動教學中來，用熱情和激情催動、鼓勵學生去探索、交流、討論、辯論，從而發展思維，解決問題。

二、培養學生發言和傾聽的習慣

認真傾聽同學的發言是學生互動的前提。教師要讓學生明確發言時聲音要響亮，要面向聽眾，不僅要看老師，還要看同學;當同學發言時，要認真傾聽，并和自己的方法或想法比較，看是否認同或有補充等。

三、構建好學習小組

小組合作學習有利于學生個體間發生互動，了解或模仿他人的學習方式或行為，提供互相借鑒的機會，所以要想實施有效的互動，教師必須組建好小組。讓小組成員明確小組的學習目標、組員的分工與合作，同時要給予學生充分的獨立思考或操作的時間。

四、創設民主和諧的課堂氛圍

融洽的師生關系和民主和諧的課堂氛圍是實施有效互動的前提。所以教師在課堂中，應關注每一位學生，應和藹可親，放下架子主動與學生接近，讓學生感到溫暖、放松。即使學生回答錯誤時，也不去批評學生，要發現學生的閃光點，有這樣的氣氛，學生便會大膽，也會敢于表達，想表達了。

五、創設有意義的情境

生動有趣的情境能吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，充分調動學生探索、交流的欲望，引發學生有效的互動。如在教學《平行四邊形》的面積時，我創設了喜羊羊和美羊羊的故事情境引發學生的互動：喜羊羊住在村子的東頭，它有一塊長方形地在村子的西頭。美羊羊住在村子的西頭，它卻有一塊平行四邊形地在村子的東頭。它們每次耕種都要走很遠很遠的路，非常不方便。于是它們就想交換土地耕種，可是它們不知道這兩塊地的面積有多大，所以它們不知道交換公不公平。接著老師提問：“同學們，你們能幫它們算出這兩塊地的面積嗎？”學生學過長方形的面積計算，很快就算出了喜羊羊那塊地的面積。師繼續提問：“你能用什么方法算出美羊羊這塊平行四邊形地的面積呢？”學生開始尋找方法，在小組內，學生與學生之間開始想辦法。有的說用數方格的方法，有的說用剪刀沿著高剪開，平移到右邊，把它拼成一個長方形……然后老師組織學生展示交流自己的方法，其他學生傾聽、質疑、補充，最后推導出了平行四邊形的面積計算公式，算出了美羊羊那塊地的面積。這樣的情境使學生在自然狀態下積極主動地投入到探究，合作交流中，實現了有效的互動教學。

六、提出有價值的問題

問題是學生思維的發動機，有效的提問是師生互動的基礎。問題的提出應有利于學生互動，注意勿簡單，勿細化，以免造成簡單的一問一答，造成互動范圍小。一個好的問題，能給人以方向和動力。因此，設計問題應是能夠“牽一發而動全身”的大問題。如在教學6的乘法口訣時，我設計了這樣的問題環節：6Ⅹ6=？用擺一擺、畫一畫、算一算等辦法來證明你的結果是對的，并把你的方法寫在白紙上，然后在小組內交流你的方法。生完成后，教師讓學生展示交流不同的方法，學生們不僅知道6乘6等于幾，還知道其表示的意思。這樣的互動是有效的。

七、抓住有利的契機

一堂課中，學生有時會有一些奇思妙想或是提出一些我們想象不到的問題或者是學生在學習過程中會出現一些錯例等。對于這些課堂中即興生成的東西，我們教師應該敏銳地捕捉住它。如在教學分數的初步認識《分一分》這一課時，我設計活動讓學生通過折一折、分一分、畫一畫得出新的分數這一環節，在學生展示自己得出的分數時，有一位學生說他得到的是三分之一，我問他是怎樣得到的，他說是把一張紙平均分成2份，取其中的1份。當他回答后首先我肯定了他得到了三分之一這個分數很了不起，隨即我問其他同學“對于三分之一這個分數是把一張紙平均分成2份，取其中的1份嗎？誰還有不同的看法？誰愿意與他交流？”這時很多同學都舉起了手想上來和剛才的那位同學交流，有一位學生上來親自折、分、涂給他看。我想這樣學生與學生之間有效的互動，最后不止剛才錯的那位同學理解了三分之一的意思，全班同學都應該理解了。

總之，有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環境作支撐;需要讓學生學會傾聽、合作、交流;需要教師的熱情和教學激情;需要教師的智慧和教學技巧。老師們，讓我們的課堂少一些權威，多一些尊重;少一些預設，多一些生成;少一些批評，多一些贊賞吧。讓對話走進我們的課堂，讓我們學生的思維活躍起來，讓我們的學生互動起來吧！

參考文獻：

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001（4）：30.

[2]沈貴鵬.師生互動的隱形心理教育價值[J].現代教育論從，2003（5）：14.