小學數學課程與信息技術教學整合案例探究

譚艷

【摘要】 根據課標要求，將信息技術應用到教學領域已是一種必然的趨勢。教師運用信息技術可以創造出有聲有色、生動有趣的教學環境，以直觀形象的教學信息展現在學生面前，從而激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官，積極主動地收集、感知多媒體展示出來的教學信息，主動地在原有知識的基礎上進行加工、處理、改造、重組，建構起對新知識的認知，從而使學生成為真正的學習主體，真正體驗到學習的快樂。本文就小學數學課程和信息技術教學整合進行有效探究，旨在為人們提供可靠的參考。

【關鍵詞】 小學 數學課程 信息技術

一、引言

興趣是學習的推動力，是引領學生自主探索、發現新知識的最佳動力。但小學生生性活潑好動，有意注意時間比較短，喜歡多變的教學環境。傳統的信息展示方式，只能靜態地展示信息，學生易感到枯燥、乏味，因此，上課注意力不集中，思想容易開小差，致使教學達不到預期的效果。

根據新課標要求，將信息技術和小學數學課程整合這種全新高效的教育模式應用到小學數學教學中，利用信息技術創設的集聲音、圖象、動畫與一體的信息展示形式，學生喜聞樂見，其亮麗的色彩、動態的畫面和悅耳的音樂緊緊吸引住學生的注意力，使學生置身于多媒體展示的故事情景或生活情景中，不斷接受新信息的刺激，大腦始終保持興奮狀態，從而激發其強烈的學習欲望，增強其學習興趣。將抽象的數學知識形象化，可以更加形象的突出教學重點和難點，從而改變傳統的教學模式，構建新型的數學教學課堂，并有效提升教學效率。[1]

二、小學數學課程與信息技術教學整合案例探究

1. “數與代數”與信息技術的教學整合案例

數與代數是整個小學階段非常重要的內容，貫穿在整個小學階段的數學內容中，但內容相對而言是比較枯燥的。而小學生對新奇的事物非常感興趣，對枯燥的事物則非常容易走神，因此，在教學過程中我們就可以通過信息技術來創建有趣的教學情境，為學生的數與代數學習奠定良好的基礎，激發學生的學習欲望。[2]例如，教學認識分數“分一分”一課時，可以利用希沃白板軟件將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關：第一關，幫分數寶寶回家，即從給出的分數中選出能表示圖中涂色部分的分數；第二關，火眼金睛判斷對錯，看表示圖中涂色部分的分數是否正確；第三關，看分數給圖涂色……設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序，學生在動口、動手、動腦完成習題的過程中體驗到正確解答問題，順利過關的愉悅，達到了練習鞏固掌握新知的目的。用信息技術設計變式練習不僅便于保存和展示，還可以在增加練習量的同時，用新穎的呈現方式，使學生不易厭煩，積極投身到練習中，體驗利用所學知識解決問題的愉悅。

2.“空間與圖形”與信息技術的教學整合案例

空間與圖形的知識比較抽象，要求小學生具有一定的抽象思維，但是小學生的思維還沒發展成熟，主要以形象思維為主，因此在空間與圖形相關知識的學習過程中會覺得非常吃力，教學效果不好。教師可以充分利用信息技術來開展教學，將信息技術和空間圖形的相關知識進行有效整合，通過多媒體技術和信息技術來展現相關的圖形，加強學生對圖形的認識[3]。例如，在教學平行四邊形面積計算方法時，先讓學生動手將準備好的平行四邊形紙想辦法剪拼成以前學過的圖形，待學生將平行四邊形紙剪拼成長方形后，教師用多媒體將剪拼的過程用動畫展示出來，并將剪拼前后的兩個圖形同時保留在屏幕上，讓學生觀察對比剪拼前后的兩個圖形，發現它們面積相等，拼成的長方形的長等于平行四邊形的底，拼成的長方形的寬等于平行四邊形的高，引導學生利用轉化、代換等數學思考方法，概括出平行四邊形面積計算公式：平行四邊形面積等于底乘高。教學過程中，利用信息技術，揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程，使學生主動參與新知識的探索、發現過程，做到知其然，也知其所以然，理解并掌握所學知識。再例如，學習小學數學“放大與縮小” 內容時，教師畫圖演示圖形很浪費時間，但用計算機進行圖形放縮則事半功倍，學生體驗圖形放大與縮小的效果也會不一樣。教師可以準備一些學生感興趣的圖形，讓學生按一定的比例進行放大或縮小。學生在基本理解圖形的相似后，繼續在計算機上畫一些不同比例的放大或縮小的圖形，進行對比觀察。這對學生進一步體會相似的概念是很有好處的。

3.“統計與概率”與信息技術的教學整合案例

在這部分的內容中，學生會學習各種統計圖，包括條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，當學生學完這些統計圖之后，難免會混淆這些統計圖，這時，教師就可以充分利用多媒體展現出條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，讓學生通過對比來總結歸納不同統計圖類型的特點和優勢。在信息技術的利用下，將這些統計圖展現在學生面前，可以加強學生的直觀感受，讓學生能夠清楚知道條形統計圖反映數量的多少，而折線統計圖不僅能夠反映數量的多少，同時還能夠將數量的變化趨勢體現出來，而扇形統計圖則能夠很好地將部分和整體之間的關系反映出來，通過這樣的對比呈現，學生就能夠清楚掌握不同統計圖類型的特點和優勢，在實際使用過程中更加準確。

三、結語

小學數學課程具有一定的抽象性，將信息技術和小學數學課程有效整合，以其生動有趣、貼近學生生活的優點，激發起學生強烈的求知欲，提高教學效率，為課堂教學中新知識的學習打下基礎。在利用信息技術與課程整合的過程中，信息技術只是一種教學手段，目的是為教學服務，因此在利用該教學手段時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，優先考慮教學的實用性，該用的用，不需要用的就不要勉強使用。

老師給學生一個機會，學生就會還老師一個驚喜；老師給學生一個引導，學生就會走得更遠。信息技術與小學數學學科的整合是數學教學改革中一種有益的變革，對于所有小學數學教師而言，是一種正在探究的實踐，隨著信息技術的發展與課程整合的深入，信息技術教學手段在數學教學中，必將發揮更加重要的作用。在教學中我們要不斷探索信息技術和數學學科整合的方法，努力使用信息技術提高數學課堂教學效率，促進學生更好地理解掌握數學知識，促進學生數學素養的提高。

參考文獻：

[1]黃宗俊.小學數學課程與信息技術的整合之分析[J]. 速讀旬刊， 2015，20（2）：71-72.

[2] 汪玉成.小學數學課程與信息技術整合案例探究[J]. 新課程：小學， 2013，12（5）：116-117.

[3]吳浩娟. 淺談小學數學課程和信息技術的有效整合[J]. 未來英才， 2017，16（14）：84-85.