體育課幼小銜接的教學實踐探索

王晨科

一、課堂注意力、紀律的把控

幼兒園的小朋友注意力容易分散、走神，本課鑒于腦電生物反饋技術理論，設計以小明友們喜愛、熟知的動漫《愛冒險的朵拉》為情境主線貫穿課的始終。朵拉（教師）帶領小動物（幼兒）們在冒險樂園里學習本領（單跳雙落），期間不時會遇到“搗蛋鬼”的出沒，為了不讓搗蛋鬼來搗蛋，當朵拉說“搗蛋鬼來啦！”小動物們要齊聲喊：“搗蛋鬼別搗蛋！搗蛋鬼別搗蛋！”，以此引導調解并集中小朋友的注意力。當課中小朋友們注意力分散需要集中或者收住紀律時使用，效果非常好。通過情境教學，使幼兒逐步養成遵守紀律、聽從指揮的習慣。

二、關于體育課幼小銜接“度”的試探性把握

筆者為小學體育教師，給幼兒園大班的小朋友上體育課還是第一次，對于該如何給大班的小明友上體育課的這個“度”覺得很難把握。一堂課教到什么樣的程度，使這個教學目標符合幼兒園大班小朋友的實際水平是筆者感到困惑的問題。經過與大班老師交流了解后認識到，大班的小朋友與小學一年級小朋友比較接近，遂參照《體育與健康課程標準》（2011年版）小學水平的教學要求并適度降低教學要求與難度，以小朋友喜愛的動漫為情境主線，游戲為載體，讓幼兒在游戲中發展體能，獲得運動的基本知識和體驗，完成課的教學目標，使大班小朋友能積極、愉快地上體育課，參加體育活動，積極主動完成學習任務。設定此為指導思想進行課的設計并付諸實踐。

筆者所選教學內容為人教版水平跳躍單元一一《跑幾步單跳雙落》。在教學設計中將難度放低，教學重心放在“單跳雙落”上面，只要幼兒能完成單跳雙落的動作就算完成本課教學任務，所以本課的教學內容設定為《單腳起跳雙腳落地》G通過教學，使大班小朋友能夠說出單腳起跳雙腳落地的技術動作，通過多種形式的練習，使幼兒逐漸掌握單跳雙落的技術動作，增強下肢力量，提高身體協調性。

在一練習環節設計出現“度”的把握偏差：筆者進行單跳雙落的“單跳雙落越過障礙”教學環節時出現了預設與生成的的偏差，本以為很簡單的單腳起跳雙腳落地的技術以大班小朋友的能力應該不會很難，問題出在了教學中忽略了“上一步助跑”的技術教學，可見小學體育教學跟幼兒園的體育教學還是有很大差別的，小學一年級的小朋友模仿力強，筆者曾對一年級的小朋友上過該課，上一步的技術看一下就會明白了，不用花很大的力氣去進行教學。幼兒園大班的小朋友接受能力、模仿能力還是相對弱一些，看來還是要慢一點，不能操之過急，對大班小朋友的學習能力還是要有充分的預設。

三、教學手段方式多樣、趣味。重效果，結合游戲投其所好

游戲練習例1：以幼兒喜愛的以腳做“剪刀石頭布”形式的游戲，讓小朋友無形中接觸單雙腳跳，初步適應動作技能，打好技術鋪墊。在游戲中小朋友們很感興趣，課堂氣氛比較活躍，形神兼具，樂于投入到練習當中，與教師互動積極。

游戲練習例2：“跳格子”游戲，以小墊子為器材道具進行游戲練習，每一組6個小墊子進行單雙循環排列擺放，讓小朋友獲得單跳雙落的技術體驗，小朋友練習興趣濃厚，并且積極主動。

生成效果偏差及原因：課中小部分小朋友練習不是很協調，顯得比較急促，單雙跳落動作不協調，筆者認為雖說相對于一年級的學生來說只相差了1歲，但還是不能小看這1歲的差距，身體機能各方面的發展程度是相差很多的，所以當出現這個問題后調整了教學策略，讓這部分小朋友就以多練習為主，不要求掌握，并時時予以鼓勵與幫助，讓之在游戲練習中體會動作，逐步培養身體的協調性。大部分小朋友經過練習能初步掌握單雙腳依次跳的技術，只不過由于身體協調性的發展差異，動作掌握的熟練程度有差異。

四、幼兒注意力時間短。課的練習方法步驟設計簡短，避免操之過急

幼兒園每節課上課時間為20分鐘，筆者最終超時6分鐘。雖然筆者課前做了一些準備功課，了解到幼兒園小朋友好動、紀律意識不強，集中注意力時間相對于小學一年級學生來得短，并且容易分散。筆者在課中也作了情境滲透，讓幼兒沉浸在情境當中，讓幼兒集中注意力，如教師說“搗蛋鬼來啦！”小朋友受到游戲本能反應迅速安靜下來，并齊聲喊“搗蛋鬼別搗蛋！搗蛋鬼別搗蛋！”，及時把注意力集中在課堂當中，時而獎勵表現佳的小朋友蘋果貼紙等。但越到后來效果越差。幼兒園上課時間20分鐘是有科學依據的，過了20分鐘后，小朋友很難再將注意力集中到課上，有些躁動了，以至于最后拓展游戲不能順暢完成。究其原因，教學設計環節有點多了，可將教學環節簡省些，教學要求再降低一點，畢竟幼兒的接受能力不比小學，注意力集中時間來得短。不能操之過急，讓小朋友多多體驗，多多練習，慢慢掌握，不能過多注重知識技能的傳授，畢竟幼兒園跟小學的體育教學是有很大差別的。