高校體育分層教學模式的問題分析與優(yōu)化策略

李甜

一、前言

近年來我國在體育事業(yè)上投入了極大的精力，體育教育也逐漸受到了大眾的重視，作為高校基礎課程，也在逐漸改變其中的不足，現(xiàn)在的教學理念重視的是對興趣的培養(yǎng)，分層教學就是為了滿足這樣的需求出現(xiàn)的，根據(jù)每一名學生的特點制定教學方案，而在應用中還是需要不斷完善。

二、現(xiàn)階段高校體育教學難點

（一）學生身體素質差

現(xiàn)在的大學生多數(shù)是90后。這個年齡段的學生從小接受的是應試教育，而且多數(shù)在家中是獨生子女，智力教育上基礎非常好，但是體育方面發(fā)展非常差，包括生活習慣和身體素質，普遍情況非常糟糕。而由于長期缺乏體育訓練，學生對體育和身體鍛煉的興趣不大，并且沒有堅持鍛煉的毅力，這都為體育教學的開展造成了阻礙。

（二）缺乏多樣性教學

高校的學生通常來自五湖四海。在中學階段接受的體育教育無論是形式上還是內容上，都是五花八門，進入高校后直接接受統(tǒng)一的體育教學，無法直接融入進來，因為學生的體育基礎不同，興趣不同，這就意味著常規(guī)化教育是無法滿足學生需求的。

三、分層教學中存在的問題

（一）分層方式刻板

若是用相同的標準對高校生分出層次。實際上這是比較原始的方法，也是一種比較不合理的方法。分層的最初目的就是為了區(qū)分開不同基礎和不同特點的學生，就是為了有針對性地對學生進行培養(yǎng)，但是由于技能以及學生的水平比較復雜，原本的分層方式已經(jīng)不再適用。在這種情況下就需要對分層進行調整，這一階段學生的特點與上一階段不同，那么就應該重新定位學生的層析，這就是彈性分層，可以將學生積極性充分調動起來。

（二）教學目標難以實現(xiàn)

分層教學最根本的理念就是關注每一名學生的特點，也就是根據(jù)學生需求制定教學內容。這是為了給學生樹立起信心，但是分層的目標還是需要控制的，因為很容易將目標擴大化。分層目標并不代表著降低目標，而是為了讓學生短期內實現(xiàn)各方面的提升，若是將一些初級的技能定位到低層次學生目標，那學生獲得的提升是非常有限的，練習的內容將會一直處于相對淺顯的狀態(tài)。

（三）評價機制不足

學生評價現(xiàn)如今也不再是陌生的話題，因為在教學中發(fā)揮的作用非常大，通常來說，評價需要明確學生基礎，對學生的學習成果進行評價，這樣教師可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足，也能找出學生的需求。但目前在體育教學中，評價機制是非常不合理的，實施了分層教學，但評價卻是統(tǒng)一的，這本身就是不科學的，而且在評價中公平并不代表對學生提供不同標準，而是評價學生各自的發(fā)展差異，這就是不同條件的學生需要不同對待。但是現(xiàn)在的情況是不同條件的學生接受的評價標準是一樣的，這代表著評價機制不公平。

四、分層教學優(yōu)化策略

（一）考慮學生差異

以學為主才是現(xiàn)在最重要的教學理念，教師要明白，自己的作用其實是引導，在教學中要時刻關注學生的差異性，在分層的階段，最關鍵的就是把握住學生真正屬于什么樣的層次。因此對學生層次的劃分，需要根據(jù)教師對學生的全面了解，在實際教學中，可以主要參考兩方面的內容，一方面是學生自己的選擇的項目，另外就是學生的身體素質，教師經(jīng)過對學生技能測試進行打分后，評定學生該屬于什么樣的層次。

（二）重視個別指導

完成分層后，教師還要重視對個別學生的指導，教師應該對每個層次有足夠的了解，預測學生在學習中會遇到哪些情況，然后就是盡可能一視同仁，雖然進行了分層，但還是不要對學生表現(xiàn)得不同，需要尊重每個學生的差異性。另外就是在教學目標上，細化到每個學生的個人指導，重視的是學生的最新發(fā)展情況，這樣教師就要不斷觀察學生，并提升教師自身的能力。

（三）引入過程評價

過程評價是非常重要的，評價是為了檢查學生的進步和水平，是為了對學生產(chǎn)生激勵，在評價中需要做到公平，可以將學生實際情況反映出來，除了最終成績的評價外，還需要加入過程評價，也就是對學生在提升自身的過程中，所有的表現(xiàn)以及努力提出肯定，這樣才能最大程度上激勵學生。

五、結論

總之，教師需要時刻明白“因材施教”的原理，對不同特點的學生，實施最有效的教學，這樣學生的體育精神和體育素質才能全面提升起來，才能體會到體育和運動的魅力，這需要教師不斷解決教學中的問題。