高職院校籃球教學的創新

李景蔚

一、引言

籃球運動具有協作性強、對狂性強等特點，不僅能夠強健學生身體，而且還能夠磨練學生意志，促進學生之間的團結協作，因此多年來，籃球課堂一直是高職院校開展素質教育的有利平臺。但是從現階段我國的實際情況來看，一部分高職院校的學生在接受籃球知識的過程中，還存在學習興趣不濃厚，不樂于主動參與籃球活動等情況。基于此，高職院校教育工作者應該積極投身于籃球教學改革與創新的研究，因此推進高職院校籃球教學的科持續發展。

二、游戲教學法的應用

游戲教學法是一種新型的教學手段，在高職籃球教學中，教師應該結合學生的興趣、愛好和特點，合理設計游戲教學內容，通過合理開展游戲，激發學生的學習熱情，促使學生能夠主動學習，這樣一來，學生不僅能夠以飽滿的熱情投入到籃球學習中，而且還能夠更好的保障籃球課堂教學效率。

比如：在進行體能測試的活動中，教師可以借助“跳繩接力”游戲，將班級學生分成若干個小組，每個小組的人數相同，教師引導每個小組排成縱隊，并站在繩子后面，從起跳開始，將3根繩子拉撐高度分別為95厘米、75厘米、65厘米，每個繩子之間的距離為1.5米，在準備完成之后，就可以開始游戲。每個小組要依次跳過每道跳繩，如果全部跳過，則可以獲得10分，如果碰到繩子一次，要扣掉1分，這樣看看哪個小組獲得得分最多，哪個小組就獲得優勝，并獲得相應獎勵。這種方法顯然可以更好的激發學生學習興趣，促使學生主動學習，同時，還能夠提高學生身體技能，改善學額升身體素質。

三、微課教學法的應用

在高職籃球教學中，微課的融入，打破了傳統課堂教學模式，回歸了學生的學習主體地位，另外，還能夠更好的培養學生自學能力，進一步提高學生體能素質。微課借助信息技術，將其作為依托，教學資源更加豐富，學生通過觀看微視頻，獨立學習知識，將自己不懂的知識點記錄下來，與教師進行討論，這大大提升了課堂教學效率，保障了教學質量。

比如：以“原地單手投籃”教學為例，教師先將動作要點一一正確持球、上下肢協調有力、伸臂、抬肘、屈腕等，錄制成微視頻，課上學生通過觀看視頻，獨立學習和研究這些內容，對這些知識要點有整體掌握之后，學生針對自己不懂的問題，向教師提問，之后，進行師范教學，帶領學生進行實際練習。這樣的教學效率會更高，也能夠充分利用教學資源。

四、分層教學法的應用

分層教學是將學生個體差異作為教學內容與教學方法選擇的依據，教師將班級學生分成不同的層次，依據層次不同，采取不同的教學手段、選擇不同的教學內容。這樣每個層次的學生都能夠得到鍛煉，學生能力都會得到不同程度的提升。

比如：教師可以將體質水平高的學生定位A層次；將體質能力一般的學生定位B層次，體質能力差的學生定位c層次。針對A層次學生，要不斷進行強化訓練，以拔高教學為主；針對B層次學生要提高其體育素質，發展其體育特長，并幫助學生確定更加明確的成績目標；第三層次的學生，要以基礎教學為主，要以提高學生體質健康水平，掌握體育知識與技能為目的開展教學。通過這樣的方式，學生成為了教學主體，最大限度回歸了學生學習主體性，也能夠促進學生整體素養的發展與提升。

五、師生互動教學法的應用

新課程標準提出，教學過程是交往與互動的過程，是師生相互溝通與啟發的過程。在教學互動過程中，師生相互分享籃球運動的經驗與看法，在交流中傳遞情感，在情感傳遞中豐富體驗，于豐富體驗的過程中提高技能水平，實現籃球教學的目標。教師要處理好教師與學生之間的關系，教師要重視啟發學生、傳授知識、調控課堂，讓學生成為會學與樂學的體育愛好者。籃球教師與主動與學生溝通，讓學生放下心理負擔，像與朋友玩籃球一樣和教師探究籃球技巧與方法。

高職籃球教師要做到與時俱進，了解當代高職生的興趣愛好，關注學生日常生活中經常關注的熱點問題，尋求共同語言。學生異想天開，標新立異，教師應當將一言堂變成群言堂，讓學生在課堂中展示自己的才能。教師可以在籃球課堂中設立一個“我們聊一聊”的模塊，將其安排在技巧講解環節。在“我們聊一聊”模塊，每一位學生都要發言，說一說自己對所學內容的看法，給教師提出教學意見。師生之間的溝通增多，能夠給教師更多教學靈感，也有利于學生籃球學習水平的提高。

六、結束語

創新高職籃球教學方法，是教學改革的要求，也是籃球教學實現自身可持續發展的必然之舉。高職體育教師，應該充分發揮自身的引導、教育職能，結合學生實際特點，合理選擇教學內容和方法，進行科學創新和改革，如此才能夠更好的提高課堂教學質量和效率，并全面推進我國高職學生體能與體質提升。