獨立學院學業不良大學生的心理特點、成因及對策

本文為2017年度遼寧師范大學海華學院校級課題《獨立學院學業不良大學生心理特點、成因及對策——以遼寧師范大學海華學院為例》（編號：LSHH17-18SZ2）研究成果

【摘 要】 本文通過對遼寧師范大學海華學院500名學業不良大學生的調查，系統研究了獨立學院學業不良大學生的心理特點，深入分析其存在問題的成因，有針對性地提出獨立學院學業不良大學生的教育對策。一是大學生學風建設工作隊伍的標準要“高”;二是獨立學院本科教育教學的形式要“新”;三是大學生的思想認識和行動實踐要“合”;四是社會、家庭和朋輩群體的引導要“正”。

【關鍵詞】 獨立學院;大學生;學業不良;成因;對策

學業是每一位大學生的“主心骨”，黨和國家高度重視大學的高等教育，關注和關心大學生的學業完成情況，習近平總書記曾在五四青年節在北京大學發表的演講中寄語青年學生：“要勤學，下得苦功夫，求得真學問。”[1]根據獨立學院大學生的心理特點，對其形成原因進行深入分析，有針對性的做好學業不良大學生的學業指導工作，是獨立學院思想政治工作的一項重要課題。

一、獨立學院學業不良大學生的心理特點

通過對遼寧師范大學海華學院管理系、文法系、藝術系和外語系的大一、大二、大三年級2017學年-2018學年（第一學期）期末考試成績掛科兩門及兩門以上的500名在校大學生進行問卷調查，總結獨立學院學業不良大學生的心理特點。

1、學習動機功利化，知行不統一

調查問卷顯示，在被問及“在大學期間重視專業課、基礎課的學習重要還是考取各類證書更重要”時，有76.8%的大學生選擇考取各類證書比學習專業課、基礎課更重要，這說明大學生的學習動機受到市場經濟杠桿的影響，呈現功利化。在被問及“大學期間你是否能夠自覺完成學習任務主動學習”時，95.4%的大學生選擇不能，這表明獨立學院大學生能夠認識到大學學業的重要性，但學習動機功利化，知行不統一。

2、自我認知不足，缺少學業期望

期望作為“人類最基本和最重要的心理功能之一”，[2]學業期望是指大學生對自己的學習成績以及自己的未來向往和期待。當被問及“大學期間你是否掌握自主學習方法和學習規律”時，有96.7%的學生選擇不掌握，這說明大學生在學業方面的自我認知不足，在學業方面缺少自己的方法。當被問及“自己是否有學習期望和較好的學習習慣和方法時”， 87.4%的大學生選擇沒有學習期望，沒有較好的學習習慣和方法，這說明大部分學業不良大學生缺少學業期望。

3、溝通能力不佳，人際交往不良

當被問及“在校期間是否經常和任課教師和同學溝通學習方面的事情時”，91.4%的大學生選擇沒有溝通過，這說明學業不良的大學在學習方面的溝通能力欠缺。當被問及“在校期間你是否與老師和同學保持良好的人際關系時”，僅5.1%的大學生選擇非常好，29.1%的大學生選擇良好，62.3%的大學生選擇一般，3.5%大學生選擇不好;對此，我們要正視大部分大學生缺乏溝通的技巧和能力的現象。

二、獨立學院大學生學業不良的成因分析

1、社會因素：“影響長遠”但“很難清除”

社會因素對獨立學院大學生學業不良的影響主要來自2個方面：一是多元思想和文化的影響，當前社會各種思潮涌動，個人享樂主義、拜金主義等充斥著校園的“亞文化”，加強高校思想政治宣傳和教育工作的實效性迫在眉睫。二是自媒體迅速發展的影響，“90后”大學生通過互聯網、手機、微信、微博等途徑獲取各種信息，學業不良大學生本身自我約束力就差，極易造成學生不重視學業。

2、學校因素：“由來已久”但“不易改變”

“學校是一種特殊的社會組織，是人們著意營造的培養人的環境”。[3]學業教育是大學生在學校教育當中的重要組成部分，大學生的學業不良問題是獨立學院需要下決心徹底解決的問題。一是師資力量不足讓學生產生負面情緒。二是實踐教學環節薄弱。三是教師的專業素養有待提升。

3、家庭和朋輩群體因素：“老調重彈”但“不甚見效”

一是家長在高中階段灌輸給孩子的錯誤教育觀念會持續發揮重要作用。家長的教育引導、價值觀念、教育理念和內容、學業關注的重點等都會對大學生的學業產生潛移默化的影響。二是朋輩群體作為年齡相仿的一類人群，可以輕松交流 “平時不燒香，臨時抱佛腳”的學業現狀，因此，他們對學業的態度，更容易受到群體成員特別是后進生的影響。

4、個人因素：“特別關鍵”但“最難把握”

一是大學生學業承受壓力的個體差異。由于大學生年級、專業、考試難度等的不同，每個大學生個體對學業壓力的承受狀況也不盡相同，需要我們及時掌握，把大學生的學業教育與大學生關切的管理和服務結合起來。二是大學生的自我效能感較低。“自我效能，是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。”[4]大學生容易對自己的學業缺少自信心、奮斗精神和未來的規劃。

三、獨立學院學業不良大學生的教育對策

1、大學生學風建設工作隊伍的標準要“高”

一是要努力引進高水平的專業教師師資隊伍，消除高校教學任務量“重”與師資力量“不足”的強烈反差，切實提高教師隊伍教學水平和效果。二是努力改變輔導員帶學生數量超編現象，認真落實輔導員的雙重身份和各種待遇，落實提高輔導員隊伍的教育引導能力。三是要構建滿足大學生日常生活需求的高校思想政治教育，結合經典案例、時代楷模和榜樣的力量，讓學生深刻認識到在大學期間學習的理論知識它更是一個規范系統，能夠規范我們每一個人的“想”和“做”。

2、獨立學院本科教育教學的形式要“新”

教育內容和教學方法能夠做到與時俱進，教師要將枯燥、有價值的理論知識經過講解加工后，學生聽后感覺“很有意思”、“很好奇”，是獨立學院本科教育教學是否具有吸引力和感染力的關鍵。同時，還要不斷滿足新媒體時代大學生的需求，以他們感興趣的方式、喜歡的話題和關注的熱點問題為教育教學的切入點，把大學生必須學習的知識以他們喜聞樂見的方式呈現，解答他們的理論難點和實踐困惑。

3、大學生的思想認識和行動實踐要“合”

一是要認識到“大學期間學習的理論知識是能夠決定我們的思想內容和思想方式、行為內容和行為方式。”[5]大家來到學校，就是為了學習理論知識，讓日后自己在實踐過程中成為一個有教養的現代人。二是大學生要擁有激活背景知識的能力，激活背景知識的能力是指：“人的最根本的能力，是把你的全部知識運用到你要解決的問題上來的能力”。大學生當遇到需要解決問題時，大腦要象計算機的檢索功能一樣，把有用的知識呈現在腦海里，做到“知行合一”，才能讓“枯燥”的理論知識，變得“靈動”起來，避免“書到用時方恨少”的尷尬。

4、社會、家庭和朋輩群體的引導要“正”

一是社會要積極傳遞“正能量”。面對網絡輿情，要毫不猶豫的先站在黨、國家和人民軍隊的立場上看問題。二是要積極發揮家庭教育的“正導向”。家庭教育中父母的言傳身教、理想價值對孩子的學業將產生深遠的影響。三是要激發朋輩群體的“正傳遞”。同輩群體要主動了解“90后”大學生朋輩群體生活情況，教育和引導大學生遠離“亞文化”，引導其向“只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”的價值觀靠攏。

【參考文獻】

[1] 習近平.在五四青年節北京大學師生座談會上發表的講話[EB/OL].http：//news.ifeng.com/a/20140710/59094884_0.shtml.

[2] 姚琦，馬華維，樂國安.期望與績效的關系：調節定向的調節作用[J].心理學報，2010（6）704.

[3] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用[M].上海：上海教育出版社，2008.

[5] 孫正聿.知識 能力 人格[J].吉林華僑外國語學院學報，2007（2）149.

【作者簡介】

王婧慧（1988—）女，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，遼寧師范大學海華學院管理系輔導員，講師，主要從事思想政治教育研究.