從“學”入手，追求“理想課堂”

潘曉紅

日常教學中，我們常聽到以下抱怨：“幾乎每堂課都有一部分學生走神。”“現在的孩子普遍不愿動腦思考。”“課堂上舉手的總是那幾個人。”……而學生的學習態度、學習能力和學習習慣直接影響著課堂效率的提高。因此，關注“學生的學”，從學入手，為高效課堂奠基，勢在必行。

“教什么，怎么教，教到什么程度，如何解讀教材”等，很多專家或理論書籍都對此進行了詳細的闡述，網上的訊息也比比皆是；可是“學生的學”似乎受到了冷落——學生想學嗎？會學嗎？樂學嗎？他們能自主活潑地主動追求發展嗎？常態課上學生的學習現狀，不能不令人擔憂。學生為什么不注意聽講，是什么讓他們喪失了思考力，他們為什么會集體“失語”，在這些普遍存在的學生行為問題的背后，一定存在著各種各樣復雜的原因。

反思一：學生為什么不注意聽講？

通過觀察和與學生交談發現，他們開小差的原因主要有：感到無聊，缺乏學習興趣，缺少自制力，注意力渙散……

好的老師在課堂上會關注每一個孩子的表現，做到目中有人，心中有數。相反，不理會學生，不僅會導致教學效率低下，還會加劇“開小差”現象的出現。事實證明：只有想方設法觸動學生的心靈，讓他們自己想學，并且集中注意力去學的時候，課堂才會實現高效，學習效果才會越來越好。

那么如何觸動學生心靈，激發內因，增強注意，提高效率呢？

1.增強趣味。即運用多種感官、多種教學方式，讓學習變得有趣，讓學習內容和學生切身利益建立聯系。如在《爭論的故事》教學中，課前就和學生一起探討“爭”的象形圖片，觀察“爭”的古文字，一上來就把學生的興趣調動了起來。再如指導學生讀“槐花飯”這部分內容時，讓學生喜歡哪種吃法就讀哪部分內容，學生讀得就特別高興，特別專注。當然，就這一點而言，我們很多老師都在平時的教學中積極地踐行著，為的就是增強趣味，激發學生學習的內驅力。

2.重在鼓勵。幫助學生設立確切的小目標，每完成一項給予相應的獎勵。鼓勵學生尋找學習搭檔，互相激勵。如《荷花》一課的教學中，在引導學生觀圖想象荷花不同的站立姿態時，就結合三年級學生的現實水平，非常巧妙地將總目標分層分步細化落實。首先老師示范：瞧，這一朵抬頭望著天空，好像在與白云對話。接著問學生：“還有哪些姿勢呢？觀察觀察這幅圖，同桌互相說說。”然后指名交流：先是想到一句說一句，接著誰能說上兩句，最后，誰能看著大屏幕的提示，完整地說一說。整個過程的推進，學生不斷得到老師的評價和鼓勵，不斷受到同伴的啟示，不斷地進行思維的訓練，這樣的過程，必定有效、高效。

3.展現魅力。有道是：“親其師，信其道。”努力讓學生喜歡上自己，從而愛上我們所教的學科。同時，還要讓學生認識到本學科在現實生活中的重要性。這讓我想起：我們學校每學期快結束時，校書法社的同學們就為每個班寫一副春聯，貼上后，教學樓紅火一片。不久，我就接二連三收到我們班學生贈送的自己寫的春聯，這學期，班上又多了好幾個學書法的孩子，好多學生愛上了寫字，有了寫好字的動力。很多時候，多一份關注，就多一種可能；多一次交流，就多一份收獲。

4.加強訓練。以下幾種方法都是實踐證明比較有效的。

一聽：讓學生閉上眼睛，認真地傾聽周圍的聲音，一兩分鐘后，讓孩子睜開眼睛，說說都聽到了什么。

二數：同樣是閉上眼睛，然后從50或30倒著數到0。數完后睜開眼睛，開始上課。

三玩“塑像”游戲：讓學生擺一個比較舒服的姿勢，然后完全保持靜止，堅持一段時間，起初一兩分鐘，然后逐漸延長。通過以上的訓練學生的注意力會越來越集中。

除此之外，還應給予學生更多的關注，不斷用正面積極的語言強調他的優點或期待他做到的事情。變批評“×××又溜號了”，為表揚“×××聽得比昨天專心”，并與家長聯系，指導其在家中也做出相應的努力。

反思二：學生為什么不善于思考？

華東師大的胡東芳博士曾說過，當前課堂上，教師基本遵循“四部曲”：首先是“趕鴨子”，不管你愿不愿意，喜不喜歡，到學校就統統趕進教室里；其次是“填鴨子”，給他們很多東西，不管他們是否消化得了；填完以后，到期終就是“考鴨子”，看一看灌的結果如何；在這三個步驟之下，最后學生都變成了“板鴨子”——學習被動，思維僵化，做事循規蹈矩。

該如何恢復學生的思考力呢？“鼓勵質疑，培養能力”是既有效又可行的策略。

1.增強問題意識。要變重視“答”的訓練為重視“問”的培養和指導。這一訓練不僅體現在對課文題目的質疑上，更應該體現在關注學生學習的過程中。

【案例：《少年王冕》第二課時】

師：從哪些地方感受到王冕勤奮，愛學習？

（學生交流：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的）

師（追問）：王冕為什么想到去畫荷花呢？

…………

師：（帶著學生欣賞了雨后荷塘的美景后，進一步引導）真的僅因為景美所以畫荷花嗎？再聯系文章的上下文讀一讀，你能提出幾個為什么嗎？

很顯然，起初學生是沒有問題意識的，從產生疑問到敢問、會問，需要一個漫長的過程，而這個過程正是培養學生思考能力的必經之路。當學生能夠提出有價值的問題，并知道到哪兒去尋找答案時，我們就離高效課堂更進了一步。

2.積極引導思維。華東師大的吳亞萍教授提倡設計開放式的大問題，并主張將教學的重心下移，讓每個學生都能獨立面對問題，并參與到解決問題的過程中來。

【案例：《珍珠鳥》第二課時】

“小珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我的，認真默讀課文第3—6自然段，選用文中的詞填一填，一會兒，匯報時要做到語句通順、連貫。”這樣的教學設計，每個學生都參與了進來，他們不僅要讀文，還要進行比較歸納，概括標題。最關鍵的是在匯報時還能言之有序。在這個過程中，展示出了學生完整的思維過程，充分地訓練了他們思維的深刻性、嚴密性、靈活性……同時，在聽同伴匯報時，還能進一步發展思維的批判性。

思維品質得到了有效的鍛煉，課堂的效率就有了進一步的保證。

3.調控思維互動。課堂上，教師要善于設計環環相扣的問題，啟發學生層層深入地思考，教者不斷觀察、搜集課上資源，隨時根據學情調整教學進程。在師生、生生多次互動的過程中，鍛煉每個學生獨立思考的能力。

【案例：《少年王冕》第二課時】

第一環：從哪些地方感受到王冕勤奮，愛學習？

①王冕買舊書，放牛時在樹蔭下看書等，學生交流體會，感情朗讀。

②交流：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

就此結束，未嘗不可，但難免感覺粗淺，對王冕的敬意、認同感不強。于是深入下去——

深入：王冕為什么想到去畫荷花呢？（學生很自然地想到：因為這是他看到的美景）

第二環：欣賞一下，這是一幅怎樣的美景？

第三環：再聯系文章的上下文讀一讀，你能提出幾個為什么嗎？（剛才培養學生提問的能力時交流過）

由此可見，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，善于發現學生的困難之處，及時發揮主導作用。事實證明，當學生的思維運轉起來后，他們的理解能力自然水漲船高。有了獨立思考的能力，課堂教學的效率還怕提不高嗎？

事實上，“教師的教”和“學生的學”都很重要，我們不能厚此薄彼，應當“兩手都要抓，兩手都要硬”，這是實施高效課堂的必由之徑。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學語文教師。endprint