巧妙預習尋找規律梳理舊知

趙國香

【摘 要】識字是小學語文課堂教學的重要任務之一。部編教材對于識字教學有新的要求。為此，從教學實際出發，結合教材編排特點，開展識字教學，不僅要讓學生在知識能力方面打好基礎，還要在學習興趣、學習習慣等方面對他們做好引導：借助課前預習，了解學情，突破難點；通過課堂教學，發現方法，掌握規律；做好階段復習，板塊梳理，夯實基礎。這樣學生才能在識字方面有較為明顯的進步。

【關鍵詞】課前預習；教學規律；梳理知識

識字教學是低年級的教學重點。部編教材要求一年級共識字700個，相對于人教版，減少了250個字。識字量減少了，我們更應該培養學生自主識字、在生活中識字的能力，不僅要讓學生在知識能力方面打好基礎，還要在學習興趣、學習習慣等方面對他們做好引導。筆者從課前預習、課堂教學、課后復習三個環節對識字教學的實施展開闡述，旨在讓學生掌握識字規律，學習識字方法，讓識字教學既有趣又有效。

一、課前預習：了解學情，突破難點

在對學生學前識字情況摸底后發現，學生之間的差異很大，識字量大的已經認識近2000個字，少的才認識10多個。部編教材每課的識字量在10個左右。對零基礎的學生來說，每課的識字量有點大。因此，做好課前預習工作非常重要：一方面，學生有時間去思考，用自己的方法來記字，縮小彼此間的識字差距，增加學習自信；另一方面，教師能了解學情，把握重點，突破難點。

（一）關注地域，突破字音難點

每個地方的普通話都會受到口音的影響。本地學生的平、翹舌音和前、后鼻音不分，因此在字音教學中要特別關注這些字。如“山—三”“分—風”等，“風”還容易讀成“fong”。另外，對于三拼音節也要重點學習拼讀。還有些學生對“an、ng”“n、l”“f、h”分不清，教師就應該針對這些學生讀不準的字音多花功夫。

（二）聚焦生字，整理字形難點

一篇課文的生字有容易認記的，也有不大記得住的。通過整理預習情況，教師針對大多數學生認為難記的字在課堂教學中進行重點指導。

如一年級下冊識字單元第8課出現了“之、初”等13個生字，學生認為，“之、初、性、習、遷、專、幼、玉、義”，有的看到過，有的是形聲字，容易記住。“善、教、貴、器”是難記的，這幾個就是本課字形教學的重點。

（三）聯系課文，化解字義難點

識字還要理解字義。理解字義能幫助學生清楚地記住字形，特別是一些同音字、形近字，區分清楚意思才能正確使用。

如一年級下冊課文單元第3課《一個接一個》，“唉，我好想再多玩一會兒啊”一句中出現了“再”。聯系上文“月夜，正玩著踩影子”，說明之前是在玩的，還想玩第二次，那就是“再多玩一會兒”。同樣道理，已經寫了一個，還要寫一個，那就是“再寫一個”……在第9課《夜色》中又出現了“再”，這次是認寫生字。“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”這句話中出現了“再、在”這兩個同音字。根據第3課的學習，夜晚已經黑了，還會更黑，就是“再黑再黑”；而“在月光下”的“在”是“在什么地方，在什么時候”的“在”，比如在家里、在昨天……漢字往往一字多義，對于一年級學生來說，理解最常見的意思就行。

二、課堂教學：發現方法，掌握規律

了解預習情況，把握了生字音形義重點和難點后，在課堂教學中就要采取適當的方法來教學，幫助學生認識漢字，并理解漢字。

（一）滲透字理，感受漢字文化之美

現代漢字從甲骨文、金文演變而來。教師在課堂上利用多媒體演示字的演變過程，讓學生明白漢字的構字原理，使其感到新穎、有趣，也利于識記。

如一年級下冊識字單元第6課《古對今》，有位教師在教學“寒”的時候，出示金文，讓學生找一找這個字和生字中的哪個字像。學生回答并解釋了自己的觀點。教師把金文拆成一個個部件，邊演示邊講解：就是一間房子，房子里堆滿了柴草，一個人在柴草堆里取暖 ，可是房子外面結著厚厚的冰，他還是覺得很冷。這就是古人寫的“寒”字。所以，冷我們也可以說成“寒”。

（二）發現共性，尋找漢字規律之美

漢字大部分是形聲字。教材多次滲透形聲字聲旁表音、形旁表義的規律。一年級上冊語文園地七“我的發現”中提示“很多女字旁的字都和女性有關”；一年級下冊語文園地五“我的發現”中提示“口字旁的字大多和嘴有關”……

在教學一年級下冊識字單元第5課《動物兒歌》時，文中出現了蜻蜓、蝴蝶等六種小動物，有學生就發現它們的名字里都有蟲字旁，識字量大的學生更是發現去掉蟲字旁，剩下的半邊和有蟲字旁的字讀音基本是一樣的（只有“蟻”是讀第三聲，“義”是讀第四聲）。教師相機講解形聲字的組字規律。掌握了這一規律后，學生找出“迷、糧”也是形聲字，這樣識字的效率大大提高。

（三）展開想象，分享識字方法之趣

一年級上冊第一單元中大部分是象形字，第4課《日月水火》還配了插圖和甲骨文。通過對圖畫、甲骨文、楷體字的對比，學生發現這些漢字的演變過程很有趣，還保留了圖畫的特征。對于這一類字，學生可以展開想象，用自己的方法來識記。在學習一年級下冊課文單元第1課《吃水不忘挖井人》時，學生分析“面”字：上面的一橫一撇像筷子放在碗上面，下面方方的“口”變圓就是一只碗，里面的兩橫兩豎就像碗里盛的面條。又有一學生記“吃”字：吃東西用嘴巴，所以是口字旁；右邊的撇和橫像上面的嘴唇和牙齒，下面的橫折彎像下面的一排牙齒和張大的喉嚨，“啊嗚”一口把東西吃進去了。

（四）聯系生活，體現識字教學之本

識字和我們的生活緊密聯系，部編教材很好地引導學生在生活中識字。一年級上冊語文園地二“識字加油站”是認識課程表中的字，語文園地四的“展示臺”是展示班上同學的名字……一年級下冊語文園地二“展示臺”展示“我”在其他課本上認識的字，語文園地六“展示臺”表明“我”在食品包裝上認識了很多字……學生能認出同學的名字了，能看懂包裝上的說明了，是多么讓人欣喜。識字教學將識字成果運用于生活，不斷豐富學生的生活經驗，這也是語文學習的目的。

假期中筆者給學生布置了課外認字的作業。有一個學生畫了一張家譜圖，把親人的稱謂和姓名寫在一起，發現了取名字的規律：小孩都隨爸爸姓；同輩人名字中都有一個字是一樣的；爺爺奶奶生的孩子多，爸爸媽媽只生了他一個。有一個學生的爸爸是婺源的，媽媽是篁嶺的，假期中他去了景區后，就畫了婺源到篁嶺的地圖，把景區的名字寫下來識記。還有學生學認對聯上的字、聯歡晚會上的字幕……生活和識字已經融合在了一起，我們的傳統文化在小學生身上得以傳承。

三、階段復習：板塊梳理，夯實基礎

每篇課文的識字量比較大，有些字在音形義上容易混淆，學生一段時間不接觸就會回生。為此，每課、每單元的階段性復習不可缺少。教師應對所學的生字進行板塊式梳理，可以按偏旁分，可以按平翹舌音分，可以按同音字、形近字分等。這對于提升學生的漢字掌握能力有較明顯的效果。

（一）游戲活動，反復呈現記憶字形

在每一節課小結時，我們總會把本課認識的生字復習一遍。通過游戲，學生再次鞏固生字。同桌互助游戲是復習的一種好方法：把生字做成字卡、詞卡進行對對子，或者一個學生做動作，另一個學生找到表示這一動作的字并朗讀出來……在互相交換游戲角色的過程中，生字至少呈現了兩次。

（二）微課展示，突破字音字形難點

微課是現代教育技術的新產物，在語文教學中越來越多地被運用。教師根據自己班級學生的特點，有針對性地制作課例片段，解決教學的重難點。

一年級下冊識字單元第3課《小青蛙》屬于字族識字，以“青”為母體字，加上不同偏旁派生出“清、晴、請、睛、情”，集成字族。這是學生第一次接觸形聲字，這么多差不多的字讓他們搞不清楚。課堂教學中筆者做了一個微課，采用圖文并茂的形式，讓“青蛙”做“青”的代言人，讓“青”和另外偏旁組成新的字。講解完字詞后通過游戲鞏固，示范“眼睛眨一眨，眼睛的睛……”學生逐一拿出卡片，跟說一遍。

微課的形式多種多樣，換一種不同的形式，學生就有新鮮感，并喜歡學。微課還有一個好處是如果學生看了一遍沒有看懂，可以在課余無限次播放重看。

（三）拓展實踐，展示識字學習成果

學生掌握了識字規律，學習了識字方法，就能舉一反三，提高識字能力，擴大識字量。語文園地中的“展示臺”給學生創設了展示識字成果的機會。識字小報就是一種很好的展示方式。學生中有的認識了食品包裝上的字，有的認識了報紙廣告單上的字，也有的把家附近的路牌、車站、建筑物上的字拍下來再打印出來進行識記。這些字都是學生平時生活中經常接觸的，他們感到很親切，也樂于交流。

課前預習、課堂教學、課后復習是識字教學的常規學習方法。經過近一年的學習，學生已養成預習、復習的習慣。在教學中，學生尋找識字規律，學習識字方法，提高自主識字的能力。同時，學生也有了在生活中識字的意識，識字的范圍擴大，效率提高。

（浙江省杭州市濱文小學 310051）