比較法在第一學段寫字教學中的運用
2018-03-14 18:56:36盛元春
教學月刊小學版·語文 2018年2期
盛元春
【摘 要】第一學段的語文教學中，寫字是教學重點。大部分教師多關注“看”與“寫”的過程，而忽視“比較”的環節。從“提高比較意識”“豐富比較對象”“學習比較方法”三個方面著手，幫助學生掌握比較之法，讓比較環節真正落實在寫字教學中，引導學生把漢字寫規范、寫端正、寫整潔，讓寫字學習變得其樂無窮，從而提高學生的寫字水平。
【關鍵詞】第一學段；書寫；比較教學
寫字是整個義務教育階段的重要教學內容。它是第一學段的語文學習重點，也是之后閱讀和習作學習的重要組成部分。一般按照“一看、二寫、三比較”的三步思路展開教學。就“比較”而言，強調將自己的習字與字帖的范字，從字的筆畫、起收筆位置以及字的整體間架結構、相對位置等方面進行比較，找出與范字之間的差距，有針對性地進行修改。“一看”“二寫”“三比較”這三者之間，相輔相成，缺一不可。
第一學段寫字教學環節中的比較教學法，主要采用類比和對比的形式，教會學生把習字與范字放在一起加以比較，尋找范字的特點，發現兩者之間的不同，加深學生對范字的印象，從而提高寫字水平。
一、提高比較意識
寫字是一項基本功，也是第一學段課堂的必要組成部分。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。寫好字不僅可以開發學生的大腦，還可以鍛煉他們的意志品質，提高審美能力，促進學習成績的提升。
第一學段學生的寫字是以螺旋式進步的。整個過程中，比較思維活動始終伴隨著他們。心理學家將這種思維活動稱為“思維知覺”，它是一個人智力的組成部分。在指導學生寫字的比較環節中，有目的地滲透一些“思維知覺”練習，有助于培養學生的思維能力。這種能力對學生的識字、閱讀、習作，也起到一定的作用。
教師應提高比較意識，并將這種意識通過言傳身教傳達給學生。學生的書寫往往是憑習慣進行的，他們會忽視書寫的法則。比較就是要觸摸這些法則，讓這些法則在習字中呈現出來，進而捕捉和掌握這些法則。
二、豐富比較內容
第一學段的學生學習寫字最有效的方法就是模仿。
（一）與字帖比較
學生可以通過與字帖比照來規范自己書寫的筆畫、結構和位置。
現在市場上大部分字帖的設計形式是：一個范字，一個描紅字，后面兩個空格。學生在臨摹這樣的字帖時，隨著范字與習字距離的增加，觀察的準確度會下降，出現習字一個不如一個的現象。根據這一實際情況，筆者決定自己寫“下水字”（見圖1）。首先將田字格放大，模仿教科書中的標準字體。其次，將第一個字作為范字，讓第二個字作為描紅使用。描紅的過程也是記憶的過程，學生進一步熟悉字的筆畫結構。
這樣看一個，描紅一個，寫一個，比較的距離縮短了，觀察的準確度上升了，記憶的過程加強了，書寫的質量提高了。與“下水字”進行比較，能培養學生的模仿力，增加師生互動，提升師生之間的友誼，增強學生學習語文的興趣。
（二）與同學比較
在寫字教學中，還可以使用比較法中的橫向比較，即面對同一寫字材料，學生之間進行比較。第一學段的學生喜歡有挑戰性和競爭性的活動。筆者把全班分成若干個小組展開寫字比賽，每個小組根據寫字成績進行團體排名。為了團體的成績，組內成員之間會相互比較字的規范性、工整性，會主動對一些不足之處進行修改。這樣通過同學之間的橫向比較，不僅能讓學生找到自身寫字的優點與不足，提高寫字的興趣與動力，還培養了他們的團隊意識與集體榮譽感。
（三）與自己比較
寫字不僅可以和同學橫向比較，也可以和自己縱向比較。在學完拼音開始寫漢字時，筆者組織了活動“我的未來不是夢”——每個學生根據自己的實際情況，設立一周、一月、一學期和一年要達到的目標。這為學生堅持寫字提供了一個平臺。學生每完成一個階段的學習，就和自己的目標作比較，如果達到目標了，就可以將自己的寫字作品在學習園地里的“我的未來不是夢”板塊中展出。對于不斷的縱向比較，學生都很興奮。這不僅提高了他們的寫字質量，樹立了寫字信心，還培養了堅持不懈的學習態度與目標意識，培育了耐力與毅力。
三、學習比較方法
怎樣進行比較呢？在比較時，要遵循從整體到部分的原則，即先比較字的整體大小，接著比較關鍵筆畫的位置與寫法，最后比較字的間架結構。
（一）比較字的大小
教師可采用以下三種方法教學生比較習字與范字之間的大小。
1.圈一圈
當學生對習字與范字之間大小的差距不能一目了然時，教師可以讓學生用鉛筆畫出字的輪廓，再進行比較。這時，兩字之間相差多少，一看便知道了（見圖2）。
2.指一指
當學生對習字與范字之間大小的差距一目了然時，教師可以讓學生用左手指著范字，用右手指著習字進行比較。并且可以在指出習字的不足時，用上一些形象而有趣的語言，化解學生重寫的尷尬與無奈。如看到學生把字寫得既扁又寬，教師可以這樣評價：“這幾個字體重超標啦，趕緊給它瘦瘦身！”聽了這話，學生一般會愉快地把字擦掉重寫一次。如果學生的字寫得既窄又長，教師可以這樣評價：“這幾個字嚴重營養不良啦，趕緊讓它多吃點。”學生聽了會開心地把字寫得寬一些。
3.看一看
學會讓字在田字格中合理占位，是為以后方字格和橫線格的書寫奠定基礎。寫字教學中，教師要指導學生領悟“計白當黑”的原則。在一個田字格內，我們可以通過比較留白的多少來判斷字的大小。
在日常教學中，我們將田字格的四個小格稱為“左上格、右上格、左下格、右下格”。寫完字后，可以將習字與范字作比較，了解每個筆畫分別住哪個“房間”。字既不能寫滿格，讓人看著發堵——上下左右都應留空，這和房間不能擺滿東西是一個道理，又不能縮在中間，顯得很拘謹。學生明白了這個道理，就能準確比較留白的范圍，提高書寫的質量。當看見學生的字寫得太大時，教師可以這樣評價：“這幾個字太大了，要撐破房子啦。”當學生的字寫得很小，所有筆畫都縮在一起時，教師可以這樣評價：“房間還很空，我們可以把四肢伸展一些。”
教學中運用打比方等形象化的手段，能化難為易，讓學生充分理解和掌握書寫的理論，之后便可以在日常的寫字中加以運用了。
比較字的大小，能鍛煉學生的觀察力、模仿力和記憶力。
（二）比較筆畫的位置與寫法
人教版一年級上冊要求書寫的漢字都是獨體字。比較獨體字時最重要的就是看關鍵筆畫的位置和寫法，能否做到左右均衡或在傾斜中求得一種平衡、一種美感。要把字寫得和諧勻稱，整齊美觀，讓漢字的韻致深入人心，達到情感的共鳴。
1.比較筆畫的位置
要比較筆畫之間的距離。筆畫多的密排，筆畫少的疏排。疏處應盡其疏，使之綽綽有余；密處應盡其密，使之嚴謹密實。字要達到疏可走馬，密不通風。
（1）比較橫距是否均衡。
當獨體字中出現多橫現象，橫與橫之間要分布均衡。 例如“三”字的書寫（見圖3）。
教師指導學生通過比較發現，“三”字三橫之間的距離應該相等，中間的一筆寫在橫中線上。
（2）比較豎距是否均勻。
當獨體字中出現多豎現象時，豎與豎之間要分布均勻。例如教師指導學生通過比較，發現“田”字三豎之間的間距應該相等（見圖4）。
2.比較筆畫的寫法
我們通過分析發現，獨體字本身的間架結構有助于激發學生的觀察興趣。有些獨體字的字形與該字表示的事物之間有著緊密的聯系。指導學生比較時，要啟發學生抓住此類特點，激發其寫好漢字的欲望。
（1）與相似物比較。
例如漢字“禾”，在基本筆畫的書寫教學中，捺是教學難點。很多學生的捺腳會寫得很翹或者捺出又平又長的一段（見圖5）。
所以，教師可以結合生活中的事物與學生進行溝通。“捺的樣子和我們平時玩的滑梯相似（PPT出示滑梯的圖片）。起筆是平的，就像滑梯的頂端。到了中間部分要稍微陡一些，這樣才可以順利地滑下來。最后的捺腳就像我們看到的滑梯底部，和起筆一樣，也是平的。”通過這一比喻，學生較容易比較出習字與范字之間捺的區別，并且能進行正確的修改。如果有的學生把捺的中間部分寫得太陡了，教師可以這樣評價：“你的‘滑梯太陡了，底部太翹，同學們坐上去很容易摔倒喲！所以，你再和范字的‘滑梯比較下，試著重寫。相信你的‘滑梯可以一次比一次造得好！ ”在充滿童趣的比較環節中，學生形象地掌握了捺的寫法以及書寫時的注意事項。
（2）與實物圖比較。
如指導寫“鳥”字。這個字雖然結構簡單，筆畫較少，但是要寫好并不容易。許多學生將豎折折鉤的第一個折寫得特別短，這樣顯得整個字縮成一團，不夠大氣。為此，筆者指出該字的關鍵筆畫豎折折鉤，并在PPT上出示“鳥”的圖片（見圖6）。
通過圖片與字的比較，學生馬上發現這一筆就像鳥的尾部，要寫得稍微長一些。
（3）與字源比較。
與西方字母文字相比，漢字是音、形、義結合的象形文字。在第一學段的寫字教學中，有些字的關鍵筆畫容易被疏忽，通過字源比較，學生基本能記住關鍵筆畫，正確書寫漢字。
如學生剛開始接觸“日”和“目”時，容易把兩者混淆。教師可以結合兩個字的字源和學生溝通：“同學們，今天我們來認識一下文字創造初期‘目和‘日的寫法。”（出示圖片：
直接呈現漢字的字源形象，能促進學生理解。在觀察、比較中，學生記住了字的關鍵筆畫，提高了書寫質量，提升了文化素養。
比較筆畫的位置和寫法，鍛煉了學生的眼力與記憶力，使其養成認真細致的良好習慣。
（三）比較字的間架結構
人教版一年級下冊增加了許多合體字。合體字，即由兩個或兩個以上的單字構成的漢字，它有自身的間架結構和組合方式。間架結構是指漢字各部分的比例大小和漢字筆畫的結構規律。合體字的間架結構一旦確定，就不能隨意改變，一變整個字的字形框架就散了。合體字的習字與范字進行比較時，可以先按照順序作輔助線進行比較，再根據“偏旁迎讓”規律進行比較，最后依據內緊外松的原則看整體布局是否和諧。
1.按順序作輔助線進行比較
學生可以按照從上到下、從左往右的順序進行比較。在比較過程中，為了彌補學生目測能力較差、觀察不全面的缺陷，可以用輔助線來幫助。
例如“詩”字。按從上到下順序比較時，發現“寺”的中間一橫特別長，距離田字格的右邊框線距離較近。按從左到右順序比較時，發現“ 讠”“寺”兩部分與田字格下邊框的距離不一樣（見圖7）。
2.按“偏旁迎讓”規律進行比較
“迎讓”，就是指筆畫有的縮小，有的增大，一讓一迎，字就變得協調了。“偏旁迎讓”一般是：小讓大、短讓長、窄讓寬、左讓右、上讓下、簡讓繁。
例如“放”字。學生在比較時發現，按照左讓右的規律，圖中第二個“放”左邊的“方”寫得太大，右邊的“攵”寫得太小。反其道而行之，與范字的相似度就高了（見圖8）。
3.按“內緊外松”原則進行比較
漢字的結構特征是內緊外松，中部筆畫宜團聚、收斂、緊湊，向字的中心靠近，這樣的字清秀苗條，體態優美。若肚大肩寬， 臃腫肥胖， 就無雋秀之態。
例如 “春”字。學生常常會把上面部分三橫寫得較松散或者三橫之間的距離不相等，影響下面“日”部分的寫法，導致整個字變形。教師在引導學生比較時，就應向學生指出，寫字時要內緊外松（見圖9）。
比較字的間架結構，有助于學生提高觀察力，豐富想象力，提升知識力，豐富語文素養。
在教學過程中，教師要引導學生寫完字后進行比較，比較后再改，改完之后再次進行比較。在不斷地比較與修改中，發現書寫的缺陷，提高自己書寫的質量。要通過“比”去“思”法則，繼而掌握這些法則，最后按照法則自覺地進行書法實踐。
總之，“比較”是寫字教學過程中不可或缺的重要組成部分，是第一學段學生寫好字最直接、最有效的方法。比較是為了掌握書寫技巧，提高書寫能力，以服務于運用為目的。教師在寫字教學中應提高比較意識，幫助學生掌握比較之法，讓比較環節真正落實在寫字教學中，引導學生把漢字寫規范、寫端正、寫整潔，讓寫字學習變得其樂無窮。
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（杭州師范大學東城小學 310019）
