回歸本色，追尋原味

王宇燕

【摘 要】散文教學，教師需要引導學生深入文本的細膩之處，品味精妙的言語表達，挖掘字里行間蘊含的意思，仔細體味作者分享的人生經驗。識微見幾，從一個字、一個詞，品言語之精妙；獨具慧眼，從看似矛盾處、特別之處，品語句之精到；潛心會文，從語言風格、布局謀篇處，品行文之獨特。培養學生敏銳的語感，提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】散文教學；言語表達；體認情感

綜觀小學語文教材，許多文章都是文質兼美、耐人尋味的散文。在實際教學中，由于學生的年齡、自身品悟語言的能力與水平有限，閱讀時往往讀不出文章里濃濃的“語文味”。所謂“語文味”，指的是文本所傳遞的情感美、文體美和語言美。那么，教學中該如何引導學生品嘗這種“美味”呢？王榮生教授在《散文教學教什么》一書中明確指出：“散文教學應該是一個教學生品味語言的過程。”教學過程中，教師要引導學生往散文的細膩處走，抓住文章用詞的精妙，體會精準的言語表達，讀出作者獨有的情思，讓學生感受濃濃的“散文味”。

一、散文“聚”教，品詞之精妙

許多散文的用詞精妙，是因為它們貼切表達了作者的人生經驗，一個字一個詞都飽含了作者豐富的情感。散文中往往會出現一些特殊的詞語，而學生卻“知其然，不知其所以然”。因此，教師要讓學生抓住這樣的詞語細細品味，發現作者用詞的精妙，讀出這個詞傳遞出的獨有的情思。

（一）讀詞展畫面

優秀的作家能夠用語言精準地捕捉精微的感覺和知覺。有些初看似乎很普通的詞，往往隱含了一幅幅精彩的畫面。如人教版五年級上冊《竊讀記》的第3自然段，這段話中“眼睛”一詞往往在教學中容易被忽視，但它卻是作者表達得最為精妙的地方。為什么找書不用手，而用“眼睛”？停下來細想，就會發現這個詞在表達上很特別。該如何教學呢？可這樣引導：1.仔細讀讀這句話，你發現了什么特別的地方嗎？2.平時，你會怎么找書？（勾起學生找書的生活經驗）3.引發矛盾沖突：為什么作者不用手找，而是用“眼睛”？4.能說說你看到的畫面嗎？所謂“一個詞語就是一幅畫面”，這樣的教學喚醒了學生的生活體驗，眼前仿佛出現了一個小女孩擠在書架的最前面，一群大人挨挨擠擠給她“作掩護”，可她還是不敢動彈，雙眼專注地掃過一排排書架，眉頭緊鎖，嘴唇也抿得緊緊的……難怪作者寫“我的眼睛急切地尋找”，這是對作者竊讀時的復雜情感的高度體認。

（二）讀詞悟情感

散文中往往還會出現前后不一致甚至自相矛盾的用詞，這樣的地方也是學生最需要品悟的關鍵點。《竊讀記》中的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”單從字面上看，學生開始理解這句話的時候認為“快樂”是因為“我”可以讀書，“懼怕”是因為怕被老板發現。“快樂”“懼怕”兩種情感能這樣清晰地割裂開嗎？顯然不能。這樣的感受是淺層的、不完整的。在這里作者偏偏用了一個“也”字強調這兩種情感的共存，這是學生體悟作者情感的重點，也是難點，必須引導學生讀懂這個“也”字。

（三）讀詞品意味

有時候，散文中的用詞會利用詞語的某些特點，臨時改變它原來的用法和詞性。這些詞在表面上看似乎用錯了地方，卻恰恰能夠清晰地表達作者獨特的情感與體驗。人教版四年級下冊《花的勇氣》第1自然段有這么一句話：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”這句話中的“泛濫”一詞在《現代漢語詞典》中有兩種解釋：1.江河湖泊的水溢出，四處流淌；2.比喻壞的事物不受限制地流行。而此處的“綠色”既和江河湖泊沒有關系，也與壞的事物搭不上邊，作者卻偏偏用上了“泛濫”一詞。這是用錯了嗎？聯系后文，原來是沒有見到花兒的緣故，再聯系本文的出處《維也納春天的三個畫面》，作者此次再訪維也納是決心要在四月尋找強烈動人的春天的杰作。有了這樣的理解，學生就能夠認同并體會作者的情感了：當他看到滿眼只有綠色的維也納時，心中的乏味、失望之感劇增，難怪會以“泛濫”來形容這片綠色的草地，足見作者此刻心中的失落。同樣看似用錯了地方卻別有意味的詞在這篇文章中還有好幾處，領會了作者用詞的意義，才發現作者用詞是那么準確。

二、散文“美”教，品句之精到

語言表達的精妙不只停留在詞語這樣的細微之處，要真正走近作者，真正體味作者的情思，還必須抓住一些有特點的語句細膩地品讀，體味這些語句所傳達的豐富情感。

（一）讀富有節奏的短句

短句，因其多為口語化，節奏簡單，句意明晰，簡潔明快，就像是家常話一樣，讓人感到非常親切，最能夠表達作者欣喜、愉悅、驚奇等情感。如人教版四年級下冊《趵突泉》一文出現了多處短句：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”這樣富有節奏的短句，就如同一首歡快跳躍的樂曲，一個字一個節拍，一個詞一種律動，作者看泉的欣喜、對泉的熱愛與贊美，便隨著對語言的品味涌上了學生的心頭。

（二）讀不斷強調的反復句

我們要引導學生從一篇美文里看出其語言運用的精彩之處、獨特之處，光停留于文本的表面，缺少細讀的功夫，抓不住言語表達的關鍵處，就無法走近作者，更無法以己之心，體會作者之心。以人教版五年級下冊《祖父的園子》一文為例，對于文中獨有的語言形式“愿意……就……”“祖父……我也……”特級教師蔣軍晶是這樣設計教學的。

1.自己讀課文，拿起筆，你們覺不覺得有一些話很啰唆，特別是排比句，請你畫出來。（學生畫句子，教師巡回查看）

2. 這段話很特別，如果你掌握了它的特點，讀幾遍，就可以把它背下來。（學生讀背）

3.特別的寫法肯定蘊含著特別的情感，蕭紅反反復復地寫，我們也來反反復復讀一讀。在讀的過程中，對里面的倭瓜、黃瓜、玉米有什么感覺？

4.除了這段話，還有一段話，也有一些反復的味道，不過不太明顯，仔細找，畫出來。（學生默讀、反饋）

5.特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復讀這段話，你體會到什么心情？

在這個教學過程中，蔣軍晶老師引導學生運用多種方式反復讀，反復讀就是在反復地感受語言。學生不一定能夠體會到教師說的蘊含著的特別的情感，但是在反復讀中肯定能夠明白“愿意……就……”“祖父……我也……”這種特別的句子所傳遞出來的自由自在、無憂無慮。其實這就是作者蕭紅表達的高明之處，她想表達的情緒和所運用的語言形式是高度統一的。

（三）讀標點矛盾的關鍵句

標點在語句表達中起著至關重要的作用，散文中的一些標點往往會出現特殊的用法，這樣的細枝末節不易被發現，卻恰恰能為作者表達情思推波助瀾。這樣的語句表達的是一種獨特的情感，是學生最需要品悟的關鍵句。以人教版四年級下冊《鄉下人家》的第2自然段為例，這段文字的教學，教師關注到的多是“樸素中帶著幾分華麗”這個矛盾點和一個“探”字，這顯然是沒有問題的。但請注意第一個句子，按常理把幾種花連在一起寫，詞與詞之間的停頓應當使用的標點是頓號，也就是“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光”。而此處作者卻用了逗號來表達，這是什么原因？引領學生細細品味語句，標點的秘妙便浮出水面。一個小小的標點，其實也是耐人尋味的。學生品讀著標點，品讀著語句，不經意間走近了作者，看到了作者看到的畫面，感受到了作者對鄉下人家的那份喜愛之情，同時也培養了語言文字的敏感性，提高了審美的情趣。

三、散文“散”教，品文之獨特

散文以“我手抒我心”，它是高度個人化的作品。每一篇散文中敘寫的人、事、景、物，都隱含了作者通過自己的心、眼發現的意蘊。因此，不同的作者寫散文，有不同的味道；相同的作者寫的散文也各不相同。每一篇散文不論是在語言風格上，還是在布局謀篇上，都是獨特的、富有個性的。因此，散文的教學要有發散性思維，引導學生細細品味不同作品在行文上的獨特之處。

（一）關注獨特的語言風格

每個作家都具有獨特的性格習慣、思維方式、價值觀等，每個作家的人生經歷、情感體驗也不盡相同，這促使其形成了個性獨特的語言風格。這樣的語言風格往往會在其作品里有所體現。以教學人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》第1自然段為例：“駱駝隊來了，停在我家門前。”教師提問：“讀這句話你們認為哪種感覺比較好？（有快有慢）為什么？讀一讀，有什么不同？”以平和的心態、平實的語言、平緩的節奏來敘述就是文本的語言風格，作者通過回憶童年學咀嚼、議駝鈴、剪駝毛、問駝蹤這幾件趣事，給我們展現了一幅幅非常美好的畫面，既有童年的溫暖，又有一層淡淡的憂傷。為什么會有這樣的情感？教學中教師通過出示作者林海音的照片與生平揭開了謎底：臺灣沒有冬陽，冬陽是作者最溫暖的記憶，而駱駝隊影響了作者的一生，她身上那種平和的心態、頑強的毅力大概是來源于駱駝隊的。

（二）關注場景的穿插

有的散文敘述的是某一時期的經歷或情感，在行文中作者會有意穿插一些與之相關的場景。場景的穿插不僅能使文章內容更充實，使文章結構如大海的波浪，起伏有致，同時也能強調或者突出作者想要抒發的獨有的情感。

歸根結底，語文是學習語言文字運用的綜合性學科，獲得語文知識，提高語文能力，提升語文素養，都是學習語文的目標。一段話也好，一句話也罷，甚至是一個詞、一個標點，都值得教師引領學生走近它，感受它。緊緊扣住語言文字，細細地感悟作者語言表達的精準，細細地體味作者分享的獨有的情感體驗，這樣才能讀出濃濃的語文味來。

參考文獻：

[1]王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[3]王麗華.教師的兒童研究引論[M].杭州：浙江大學出版社 ，2017.

（浙江省東陽市吳寧第一小學 322100）