整合文本， 拓展英語課堂教學資源

周怡

教材是教師展開教學以及學生學習新知識的基礎，因此教師應該靈活的使用教材，不能照本宣科也不能脫離教材實際。尤其是在小學英語教學中，小學生們僅僅依靠自學很難找到學習的重點，而且教師在教學過程中也應當因材施教，不能僅僅為了將課本上的知識教給學生而講課，應當真正為學生以后的英語學習做好基礎，對教材可以適當補充刪減以拓展英語課堂教學資源。

1. 補充刪減，貼近生活

教材是依據大量學生的平均水平設計的，因此教師在教學工程中要有一定的針對性，需要在不改變教材系統性和教材完整性的基礎上對教材內容進行補充活著刪減，是教學內容更符合時代需求貼近學生的生活，更符合學生的學習需求，培養學生們英語學習能力為其以后的英語學習打好基礎。

比如在譯林版小學英語五年級下冊Unit 2的講解中，這一節主要講的是住在哪以及去學校使用的交通工具。教學內容主要體現在“Where do you live？” “How do you come to school？” 這兩句問句以及如何回答這兩個疑問句 “I live near/far from school and I come to school by/on...”上面。在這一部分的課本上面只給出了四種常見的交通方式，應當適當地加以補充，讓學生們多多聯系一下這幾個句型，比如騎自行車并且還可以帶學生們復習一下常見的交通工具比如by plane、by bike等等。此外對于五年級的學生來說這個句型已經比較簡單了，因此可以鼓勵學生們仿照這個句型進行造句，比如讓學生用英語造句這周末你準備去哪里，用什么交通方式去即“Where do you go this weekend？ How do you go there？”等。

在小學英語教學中，適當地對課本內容進行補充或者是刪減，可以更好地適應學生的學習能力及學習要求，刪減掉太難或者不適合所教學生的內容并且對于比較簡單的部分進行補充，充分的開發學生們的學習能力，提高其 英語學習能力。

2. 自行替換，組織活動

教材在設計過程中可能會有些內容不太適合當地學生們的學習習慣，或者有些地方的內容相對于所教的學生來說有困難，這時教師就應該適當的對課本內容進行替換，從而更好地組織學生們高效地學習。

比如在小學英語四年級下冊的Unit 8的checkout部分，需要學生們把每個句子都讀懂并且按順序填入正確的位置，這一個問題對于剛剛接觸 英語中打電話問候方式的學生來說較為困難，教師應該適當地為其減輕點難度，教師可以提前先把對話雙方所說的話分開，然后將原題中連在一起的順序框也分成兩部分，分別對應Yangling和Suhai所說的話，然后每個人所說的話從自己對應的幾個選項中進行選擇這樣就大大地降低了難度。比如首先是Yangling說的h選項“Hello， this is Yangling speaking.”所以此時Suhai對應回答的選項應為c項“Hi， this is Suhai， how are you？”

在教學中根據教學實際情況對課本內容進行適當的替換，可以更精準地滿足學生們的學習要求，實現因材施教而不是照本宣科教材有什么我就講什么，這樣需要對教學情況有一個很好的把握對于教師來說也是一種很好的鍛煉。

3. 拓展充實，頭腦風暴

在教學過程中如果遇到教材中給出的內容比較簡單或者是已經有些落后，此時教師應當積極地對課本內容進行拓展延伸，充分利用教學資源，充實教學內容，再簡單題目的基礎上鼓勵學生們進行頭腦風暴積極探討，提高英語能力。

例如在講解譯林小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen這一章節時，就應當進行一定的拓展充實教學內容。這一單元的主要教學內容是三個句型“Is somebody cooking something？ There is something in the fridge.以及肯定回答和否定回答的方式”但是課后題只練習了第二種句式，因此應當對該題目進行拓展，增加對于另外兩種句式的復習鍛煉?？梢怨膭顚W生們進行思考如何使用另外兩種句式以及題目給出的食品進行造句，比如“Is he cooking fish？ Yes he is. No he isnt. Is she eating banana？”等等，通過組織學生們進行頭腦風暴可以造出很多不錯的句子。

在小學英語教學中對于課本內容進行拓展延伸，充實教學內容，是很有必要的，因為現在信息發展日新月異，僅僅依靠課本上的知識是不夠的。適當地對課本知識進行延伸，靈活地組織學生們進行頭腦風暴補充課本題目的不足，非常有助于學生們英語能力的發展，為將來更好的學習打好基礎。

總而言之，在小學英語教學中教材依然是教學的基礎，但是教師應該根據教材實際和學生們的學習情況合理的對教材進行取舍，絕對不能照本宣科只講課本內容。在講課過程中教師應該準確地了解學生們對于知識的掌握情況，提前備好課，對于不符合學生情況的內容進行替換或是刪減，對于掌握較好的內容進行拓展充實，切實地滿足學生們的學習需求，提高英語課堂教學水平。

[1] 沈瑩. 關于合理配置與利用小學英語教學資源的思考[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2016（10）.

[2] 夏巧云. 淺談小學英語課堂教學資源利用的瓶頸與突破[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2014（12）.

[3] 張志濤. 小學英語生成性教學資源的捕捉運用[J]. 教育實踐與研究， 2016（12）.

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實驗小學）