語文非指導性教學策略與模式初探

朱海簌

所謂“非指導性教學”，即指在創設寬松，自由的教學氛圍中，讓學生選擇學習內容并自主定向，自主選擇運用學習方法，主動探究學習過程，促進學生實現既定的學習目標而施行的執行監控調節過程。它強調從人的本身價值和情感領域入手，在教學活動中注意誘導學生學習的主動性。教師充分信任學生、了解學生、尊重學生并營造一種有利于學生學習的氣氛，引導學生通過閱讀實踐積極參與學習過程，使學生感到安全與自信，充分顯露自己的潛能，進而達到自我促進，自我實現的目的。

一.實施策略

1.教學氛圍情感性。南師大朱小蔓教授指出“追求人格和諧發展，追求人的創造潛能開發，決不能忽視情感層面。”她說：“小學生就生活在情感里。”因此我們教師憑借自身強烈的人格力量，想方設法激發學生情感，使學生主動介入學習過程，使課堂形成強大的情感磁力場，建構主義學習理論強調學生成為信息加工的主體，是在一定的情境下通過協作、討論、交流、互助而主動建構的。因而更注重學習環境的創設。所以教師特別要做到兩會：①學會尊重。尊重學生人格，傾聽學生每一句話，只有真正做到師生民主平等，學生才會迸發出創造性思維火花。②學會欣賞。奧蘇貝爾曾提出“附屬內驅力”是兒童獲得良好成績的主要動機。試想課堂上讓所有的學生大膽站起來，又能讓學生很體面地坐下去，這種熱烈而積極的肯定與賞識，會對學生學習產生多大的驅動力！整個課堂處于人道、和諧、寬松、熱烈、民主、平等的氛圍中，有力促進學生的自主性學習。

2.學習目標的選擇性。學生的個體差異，決定了學習效果的差異。因此在學習的過程中承認并堅持學生的差異性，以學生為主體，把獲取知識的主動權交給學生。建立主體性學習的平臺，讓學生有選擇學習的可能，有研究學習的可能。同時根據奧蘇貝爾“有意義接受學習”理論，主張要學的內容不是由教師傳遞，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學生自己去發現。因此為解決“吃飽吃好”的問題，在師生共同定向目標的同時，應根據學生不同的知識基礎、興趣、愛好，分解相應的學習子目標，使學生具有較大的選擇自由度。

3.學習方法的自主性。學習策略的本質屬性是對學習進行自我調節和控制，自主選擇方法的過程實質也是成功學習經驗的篩選、內化、提高的過程。此時，教師更多的是為學生主動建構創造良好的條件，成為學生學習的幫助者、促進者。我們嘗試采用這樣幾種形式促進學生學法的自主選擇。①支架式。提供某一知識點的幾種不同類型的學法，學生根據自身個性、知識基礎、學習能力而進行方法優選，也就是學生在自己的“策略庫”中進行搜索，看是否有適合解決問題的方法。旨在殊途同歸，提高效率。如理解詞語，就有查字典法、換詞法、抓詞眼法、聯系上下文法等。理解段意，也有摘中心句法、層意歸并法、問題解答法等。諸如此類，在學習過程中讓學生甄選、運用，鞏固發展其學習能力。②拋錨式。常規的一般學法在某些情境中不能適用，也就是“舊策略”與“新問題”產生了矛盾。這是鼓勵學生進行創新的良好時機。此時學生通過發現，往往能創造出富有個性的學習方法。③自我反饋法。在閱讀性課文學習中常采用此類方法。主要診斷學生自我掌握知識的技能技巧，以便教師對其作出評價及自我調整。

4.學習形式的多樣性。實施非指導性學習，應把課堂中大量的時間省下來留給學生自由支配，以保證主體參與率。①個別化學習。即個人自學。特別是一篇課文初讀階段，應讓學生運用工具書掃除學習障礙，大膽大聲地把課文讀通讀懂。②小組協作學習。著名的德內爾報告《學習——內在的財富》指出：“在學會求知，學會做事，學會生存三個支柱上必須加上學會合作這個支柱。這是20世紀教育最薄弱的方面，也是21世紀教育必須成功的方面。”因此開展合作學習是實施非指導性學習的主要策略。但這種方式要注重實效性，目標要明確，讓小組成員都能讀起來，說起來，議起來，真正做到集思廣益的作用。③集體議評。課堂中有重點的議，有目的地評，能有效訓練學生思維的敏捷性、深刻性，增強學生對語言文字的感受力。同時有利學生自我反審，進入下一輪學習階段。

5.學習評價的發展性。奧蘇貝爾認為，不同類型的學生在學習過程中都有不同程度的自我提高的內驅力。這種內驅力的強弱來自學習的掌握程度。因此建立完善的學習評價機制，是學生獲得學習源動力的保證。以全面發展的眼光看待每一個學生，更多的應將終結性評價轉變為過程性診斷測評，由他評轉化為自評，由單一的試卷轉化為多形式的能力測查。由橫向比較轉變為學生個人縱向比較，充分調動學生的內在潛能，讓學生在學習過程中不斷調整學習目標，改善學習方法，努力提高自身語文綜合素質。教師對學生的評價可在課內進行，也可在課外通過開展語文活動進行。如我們常采用的：①積累型測評。這種測評重在對學生語言的積累與記憶的檢查。采用故事演講，美文競背，名句串聯，成語接龍等形式。其目的重在積淀。②實踐型測評。這種測評重在檢查學生對知識的理解。采用的方式有：聽故事復述（訓練聽力），古詩文朗誦（培養語感），語病會診（學會交流）等。其目的重在知識的內化理解。③創造型測評。這種測評重在檢查學生對語言文字的表達運用上。如：改編課本劇、故事結尾續寫，想象作文等。其目的重在訓練學生語文綜合能力和創造性思維能力。

二.實施步驟

“非指導性教學模式”在課堂教學中怎樣予以體現呢？

1.自讀。學生先自讀全文，體會初讀感受。此時教師不作任何提示。

2.定向。學生在初讀課文的基礎上，各人先自主確定這堂課需主要解決的問題，教師只參與組織，歸納大家的看法，通過交流而形成不同層次的共性目標，以供不同學力學生的選擇。

3.研讀。不同層次的學生，根據自身學力和已有經驗，選擇相應的子目標后進行深入研讀。形式可個人或四人學習小組，學習方法完全自主選擇。無論是小組自學還是個人自學，可議論紛紛，可大聲朗讀，可獨立思考，教師可參與其間尋疑問難激趣，力求讓每個人都能嘗到成功的喜悅。

4.交流。先由同座或四人小組交流各人自學的感受，通過相互補充完善形成共識，并推薦小組中心發言人。由中心發言人進行全班匯報交流。這個過程是學生智慧碰撞的過程，是情感流露的過程，是知識生成的過程。他們或激情朗讀，或坦誠陳述，或質疑釋難，任創造性思維自由流淌，進發出學生對語言文字敏銳的感受力。此時，教師只是組織促進，學會傾聽與欣賞。

5.評價。在學生交流的基礎上，教師引導學生進行自評或他評，促進學生思維的發散與集中，對有創建性發言給予表揚與鼓勵，并作適當補充，給予學生新的啟迪。學生則從發展性評價反饋中再次自我調節，以便進入下一輪學習。