體驗式教學在血液內科護理臨床教學中的運用

羅錦

（四川省遂寧市中心醫院 四川 遂寧 629000）

為了觀察體驗式教學在血液內科護理臨床教學中的應用效果，選擇2016年8月—2017年10月期間在我院血液內科接受護理臨床學習的護生46名例作為研究對象進行臨床研究，現報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇2016年8月—2017年10月期間在我院血液內科接受護理臨床學習的護生46名例作為研究對象。將全部護生隨機劃入觀察組和對照組，其中觀察組23例，年齡20～24歲，平均年齡22.4±2.6歲；男3例，女10例。對照組23例，年齡20～23歲，平均年齡22.8±2.3歲；男2例，女11例。兩組護生一般資料差異無統計學意義，P＞0.05。

1.2 方法

對照組護生接受常規教學，觀察組護生接受體驗式教學：在血液專科情境案例基礎上，6周開展4個案例體驗，包括血液疾病常見癥狀、體征觀察處理、白血病護理評估、化療不良反應觀察處理以及多發性骨髓瘤的護理等幾方面內容，實習第二周開始每周接受一次案例體驗，帶教老師提前一周將案例學習任務布置給實習小組組長，學生自行組織時間創設實訓方案，進行實踐體驗學習，掌握血液系統常見病癥狀、護理評估、護理配合措施赫爾溝通技巧等相關知識[1]。

1.3 觀察指標

比較兩組護生實踐考核成績和理論考試成績以及識記型題目、理解型題目和病例分析題目的得分[2]。

1.4 統計學方法

本次研究使用SPSS19.0統計學軟件進行數據的分析和處理，計數資料（n，%）經卡方檢驗，計量資料（±s）經t檢驗，P＜0.05認為差異具有統計學意義。

2.結果

觀察組護生實踐考核成績90.1±1.6分，理論考試成績87.4±1.6分，識記型題得分17.8±1.5分，理解型題25.4±1.6分，病例分析題44.5±1.9分；對照組護生實踐考核成績79.9±1.3分，理論考試成績79.7±1.8分，識記型題得分16.5±1.8分，理解型題24.2±1.4分，病例分析題38.3±1.2分；組間差異有統計學意義，P＜0.05。見表。

表 兩組護生實踐考核與理論階段考試成績比較

3.討論

血液內科護理是一項綜合性比較強的工作，對護生專業知識掌握程度、實踐學習能力了更高的要求，尤其是化療、腫瘤等疾病的護理工作難度很高[3]。教師需要提高護生對血液內科護理學習的重視程度，激發學生的學習興趣，幫助學生加深對護理教學知識的理解和掌握程度[4]。體驗式教學在血液內科護理臨床教學中的應用，能夠讓學生身臨其境的學習體驗，從而有利于學生加深對知識的理解和掌握程度，同時也讓學生產生強烈的臨場感，激發學生的學習熱情。在知識學習同時，也幫助學生獲得了更多的感性收獲，有效突破了傳統帶教模式枯燥刻板的狀態，加強了學生和教師之間的溝通交流，加深了護生對血液內科護理工作的理解，對護生護理實踐技能的提升有很大幫助。

4.結語

綜上，體驗式教學在血液內科護理臨床教學中的應用效果顯著，有較高的臨床應用和推廣價值。

[1]杜成星.體驗式教學在血液內科護理臨床教學中的運用[J].中國衛生產業,2015,12(29):130-132.

[2]張璐,馬玉貞.建構主義教學理論在消化內科護理教學中的應用[J].中國衛生產業,2017,14(17):94-95.

[3]應景妮.中職護生對“內科護理學”厭倦心理原因分析[J].中國保健營養（中旬刊）,2014,24(1):373-374.

[4]郭淑芳,邊紅艷.改良式PBL教學法在血液內科臨床護理見習中的應用[J].全科護理,2013,11(27):2578-2580.