基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略探析

白玲霞

【摘要】在高中英語教學(xué)中，教師要正確理解“課堂深度學(xué)習(xí)”。在日常教學(xué)中，應(yīng)將“課堂深度學(xué)習(xí)”運(yùn)用到高中閱讀教學(xué)中，即設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，建立完整的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時(shí)的評估。以此達(dá)到提高學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);基礎(chǔ)素養(yǎng)

引言

高中英語閱讀是高中生需要掌握的一項(xiàng)基本技能，也是培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的重要途徑。教師在英語高中教學(xué)時(shí)可以采用深度學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生根據(jù)自己的理解，學(xué)會區(qū)分新事物，并促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)新思維的形成，不斷加強(qiáng)自身的英語知識結(jié)構(gòu)，從而不斷優(yōu)化英語閱讀深度學(xué)習(xí)效果。

一、設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，力求閱讀結(jié)果的多維化

在讓學(xué)生閱讀課文之前，教師應(yīng)客觀評估閱讀材料的難易程度，確定課文中關(guān)鍵詞匯的難度級別，識別關(guān)鍵長句的難易程度，并說明各段落上下文之間的邏輯關(guān)系，并明確課文中所包含的教育價(jià)值。早期閱讀文本選擇和內(nèi)容控制，決定了教師能否根據(jù)學(xué)生的難易認(rèn)知水平設(shè)定閱讀目標(biāo)。如果閱讀內(nèi)容偏難會給學(xué)生帶來一定的挫敗感，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，并對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響;如果偏容易則不足以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。閱讀文本困難和容易的調(diào)整可以為各層次的學(xué)生帶來成功和進(jìn)步。如果閱讀材料不合適，閱讀的目的，則很難達(dá)到，在閱讀課上花費(fèi)了許多時(shí)間也達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的目的，則也不能產(chǎn)生多維閱讀學(xué)習(xí)的效果。

二、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要深入研究教材內(nèi)容，在課堂上巧妙地針對閱讀主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行深層次思考，讓學(xué)生通過深度思考來理解英語文本之外，創(chuàng)作者想表達(dá)的深層內(nèi)涵。

例如，在北師大版必修一Unit 1 Lifestyle中Reading部分“A Couch Potato”的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體制作視頻課件，向?qū)W生展示一幅圖片。圖片中包括一個(gè)胖胖的男人抱著一袋薯片，懶懶地躺在沙發(fā)上看著電視節(jié)目，旁邊躺著一條黃狗。教師針對圖片內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題：“What is this man doing？Please give a brief description in English.”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中。學(xué)生在認(rèn)真觀察了圖片之后紛紛回答：“I saw a big bellied man with a bag of potato chips languidly lying on the sofa watching TV.Next to him was a yellow dog.I think he should be enjoying the weekend leisurely at the moment.”接著，教師再提出問題：“So what do you think is responsible for this mans obesity？”讓學(xué)生們在課堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)進(jìn)深度閱讀學(xué)習(xí)

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境活動，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新

教師需要?jiǎng)?chuàng)造合理的語境，為學(xué)生提供思考空間、體驗(yàn)場景、語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程，并在經(jīng)驗(yàn)和知識之間建立聯(lián)系。下面以新版北師大版高中英語教材必修二Unit 5 Humans and nature Lesson 3 Race to the Pole為例進(jìn)行說明。

文章講述了斯哥特和阿門森去南極洲進(jìn)行探險(xiǎn)比賽的故事和結(jié)果。其中重點(diǎn)描述了斯哥特在歸途中所遇到的艱險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，雖然他最終失去了生命，但人們對他的評價(jià)依然很高。引導(dǎo)學(xué)生深入理解了文本所表達(dá)的意義和文本結(jié)構(gòu)之后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：

假設(shè)你在英國留學(xué)，利用暑假期間找了一份在博物館做兼職講師的工作。請你用英語向一群日本游客介紹斯科特的南極探險(xiǎn)故事。在這種情況下，學(xué)生需要在深入理解文本基礎(chǔ)上，用學(xué)生自己的話，系統(tǒng)地重組信息，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，以發(fā)展其邏輯思維。然后，教師根據(jù)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)和語言的分析情況，引導(dǎo)學(xué)生以一名旅游者的身份對斯科特的南極探險(xiǎn)的成功與失敗進(jìn)行評價(jià)。

基于此，筆者創(chuàng)建了以下場景：如果你在特定比賽中沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，你將如何面對這一場失敗。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：失敗者和成功者之中，怎樣去界定英雄？真正的英語該如何去界定？真正的英語應(yīng)該具備怎樣的人格品質(zhì)？從失敗的經(jīng)歷中應(yīng)該怎樣去汲取教訓(xùn)？通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

以上三種情境皆與學(xué)生所熟悉的生活場景相關(guān)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去探索主題內(nèi)容，不斷地去體驗(yàn)，去深入理解文本，學(xué)會知識的靈活運(yùn)用、傳播和實(shí)施語言創(chuàng)新，并學(xué)會用英語知識去表達(dá)，不斷去實(shí)現(xiàn)英語知識的遷移和創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。

四、及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀課堂深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)

在閱讀課上，閱讀任務(wù)的階梯性及差異性、互助性和有效性，確保了各層級學(xué)生的自主參與。通過教學(xué)評估達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和協(xié)作發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分層合作的閱讀模式，讓學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生在閱讀課堂中有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和表現(xiàn)機(jī)會;為英語水平中等層次學(xué)生提供最佳課堂練習(xí)，以提高他們的閱讀技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。給高層次英語水平學(xué)生提供卓越的學(xué)習(xí)機(jī)會，并引導(dǎo)他們?nèi)椭渌麑哟瓮瑢W(xué)，在互相協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步鞏固自己的英語學(xué)習(xí)框架，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)作為一種有效且有意義的主動式學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。在今后的教學(xué)中，高中英語教師在閱讀教學(xué)中，除了要加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)概念的研究外，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入貫徹深度學(xué)習(xí)理念，才能真正構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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