《環境微生物學》在線開放課程教學與評價體系設計及思考

刁紅麗　夏世斌　黃永炳

摘要：以武漢理工大學環境科學專業《環境微生物學》課程教學過程為例，對在線開放課程教學與評價體系進行了設計和建設，旨在提高課程教學質量，為環境類在線開放課程的建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：環境微生物學；課程教學；在線開放課程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0205-02

《環境微生物學》是環境科學專業的必修課程，可為學生提供環境微生物基礎知識和環境污染微生物控制技術原理等，為后續相關專業課程如環境工程學、環境生物學、環境生態學等課程的學習打下必要的知識基礎，同時結合微生物實驗技術課程培養學生的創新意識和訓練科學思維。近年來，高校積極開展在線開放課程建設，筆者結合本校環境科學專業的《環境微生物學》課程教學過程，對在線開放課程教學與評價體系進行了設計和建設。

一、課程教學資源組織與結構設計

本課程教學資源來自課程教師團隊多年教學實踐的積累，富有原創性，資源內容緊扣環境科學和環境工程的專業需求，鑒于其學科基礎性，以講解基本理論和技術應用為主，同時結合前沿研究領域的最新成果和發展方向，適量介紹微生物學新技術在環境領域的應用，力求做到全面詳盡、主次分明、重點突出、內容新穎。

針對課堂教學和在線學習的雙重需要，教師構建了立體化的課程教學資源。從服務課堂教學層面上，提供多媒體課件、視頻錄像以及講義、教學日歷、教學大綱、復習題集等電子文檔資源；從在線學習層面上，將課件、視頻、論壇討論有機組合構建學習單元體系；從師生互動交流層面，建設課程答疑討論區，包括調查問卷、常見問題、課程討論區、郵件答疑等方式；從能力培養層面上，建設、拓展學習資源，諸如工程設施圖片、推薦閱讀參考文獻、補充課件、視頻、推薦網絡資源等；從學習效果評價及課程考核層面上，建設在線作業、在線測試、試題庫、試卷庫等。由此，形成立體化的教學資源與學習平臺，克服以往理論學時有限的問題，使傳統課堂教學在空間和時間上都得到有效延伸，滿足為學生學習提供全方位、開放性的學習環境的要求。

本課程結構上的設計主要包括以下幾個模塊：基本信息、課程導學、課程學習、教學資源、學習單元、拓展學習和測試（如圖1所示）。為更好地方便學生開展自主學習，教師將課件資源、視頻影像、在線作業、在線測試、課程討論區等多類資源有機融合，設計學習單元體系。該體系參照教材，以章為基本學習單元，每章設學習指南、在線作業、在線測試、本章小結等模塊，各章下面分別包括不同數量的子單元，涵蓋各章的重要知識點，每個子單元內設置學習任務單、視頻講解、課件及專題討論模塊（詳見圖2學習單元及子單元結構說明）。學生可以選擇以章為單位展開學習，這種方式能夠有機融合目前的課堂教學，更為系統、完整，學生也可以選擇以知識點為基礎的子單元展開學習，這種方式更加靈活，能夠幫助學生更好地掌握課程的重點教學內容，或者直接選擇感興趣的知識點，賦予學生學習自主權，這也為外專業或外校選課的學生提供了方便。

二、課程教學方法設計

課程教學采用混合式教學的方法，包括線上學習和課堂線下學習兩部分。

1.線上多元化學習模式：本課程為學生線上學習提供了多種學習模式。學生可以登錄在線課程查閱由教師上傳的課件、視頻資源進行預習（配合翻轉課堂教學），或是通過學習單元體系自學相關內容（本校、本專業、外校、外專業選課的學生均可通過網絡開展線上學習），或是查閱參考文獻、補充課件、補充視頻進行拓展學習，還可以通過課程論壇與教師溝通互動，最后通過完成在線作業、在線測試進行自我學習效果評價。這種多元化的學習模式達到融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的最終目的。

2.線下翻轉教學：課堂線下教學部分由教師課堂講授、學生專題討論、師生面對面互動等方式組成，注重啟發式教學和研討式教學，這種方式能克服傳統教學方式中專業課教師與學生交流溝通偏少的情況，突出教師與學生的交流與反饋，將教與學有效結合，以促進學生自主學習，培養學生的綜合素質，以期獲得好的教學效果。

三、課程考核評價體系設計

傳統考核評價體系中，課程成績主要取決于期末考試的卷面成績。這樣的方式主要存在以下問題：部分學生平時上課不夠認真，但是在考前幾天突擊背誦記憶，居然也能拿到較為理想的卷面成績，但事實上卻對知識一知半解，并未真正掌握實質內涵。而對于那部分上課認真的同學而言，其他同學僅僅靠考前突擊就能拿到高分也是不夠公正的，這部分同學會心存怨言，長期下去，學生會喪失學習積極性，非常不利于班風、學風的建設和創新思維的培育。

本課程考核評價體系包括期末閉卷考試、在線作業、課堂小組討論、出勤記錄、線上學習互動等多種方式。新的考核方式，重視過程成績，強調學生參與到課程學習的每個環節。為了促進學生積極參與線上學習活動，增加了線上學習成績在總評成績中所占的比重，將學生在線作業、在線測試、線上學習時間、線上互動交流等方面的表現均列入考核?？己朔绞届`活多樣，對教師及時了解課程學習狀況，掌控課程整體教學效果給予有效幫助。

四、結語與思考

以往《環境微生物學》課程教學過程中存在諸多問題，例如學時有限，概念、理論繁多，學生不易記憶，存在畏難、僥幸心理，缺乏學習主動性，習慣考前突擊，與教師交流時間不足等，這些問題均有望借助在線開放課程和混合式教學應用加以解決。例如運用視頻等形式將枯燥的概念、理論轉換成直觀生動和易于理解的文字、圖像、聲音有機組合的同步信息，能夠很好地激發學生的學習興趣，降低理解難度，使學生獲得綜合、科學的認識和理解。再如通過使用課程論壇區功能，促進師生交流，培養學生積極思考、勇于表達的學習習慣。還有通過多樣化的過程成績考核方式，加強課程學習過程的監管，真正體現課程學習的效果評價。

筆者認為在線開放課程教學過程中最重要的是需要改變學生現有的被動學習的思維方式，因而在課程體系的設計中，無論是課程導學模塊還是考核評價模塊，都要充分考慮到學生自主學習的需求，強調培育學生的學習積極性，這樣才能有效改變學生的學習思維和應試思維，推動自主創新教育，達到素質培養的真正目的。

目前，由于時間關系，《環境微生物學》在線開放課程教學體系還不夠完善，校園網絡時有故障，也對教師和學生線上學習交流帶來一些不便之處。隨著課程建設的進行，還將會發現更多需要完善和改進的問題，我們將持續建設、深入探索，為學生提供更高質量的學習服務，從而為環境類在線開放課程體系的建設提供參考和借鑒。