實踐型材料物理專業人才培養研究

戴海璐 何壽成 陶澤天 張霞 諸華軍

【摘 要】針對當前社會建設對材料物理專業人才需求變化的實際情況，對當前專業人才培養方式的不足進行了剖析，提出了以實踐為導向的材料物理專業人才培養方式。對實踐型材料物理專業人才培養中的課程安排、教學手段、成績評定進行了初步的探究。

【關鍵字】材料物理；人才培養；實踐型

中圖分類號： TB30-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）01-0086-002

【Abstract】In view of the current social construction of material physics professional talent demand changes of the actual situation of the shortage of the current professional talent training mode for the analysis，proposed the practice oriented material physical way of talent cultivation.The course arrangement，teaching method and achievement evaluation of practical material physics professional personnel training are preliminarily explored.

【Key words】Material physics；Talent cultivation；Practice

0 引言

材料學科是社會發展的重要基石和支柱，也是整個世界經濟發展的驅動力，是帶動行業進步的先決條件。現代科學技術的發展，各行各業對新型材料的要求也在不斷變化，這就對從事材料學科的工作人員的素質提出了更高的基本要求[1]。當然，壓力的另一方面也是動力，正是社會行業的不斷進步才促使材料學科的飛速發展。為了滿足行業日新月異發展的需要，人才培養方式也要隨之改變。目前，針對實踐型材料物理專業的人才培養模式，鹽城工學院材料物理學科進行了許多有創新性的嘗試，并取得了較為滿意的成果。為了更好地完善當前的教學方法，總結實踐型人才培養模式中的相關經驗教訓，對現階段的培養模式進行總結。

1 實踐型專業人才培養

從當前材料物理專業的社會需求入手，結合材料物理專業的特色，本文對當前材料物理學科的新狀況進行了探究，提出了實踐型專業人才培養方式。實踐型專業人才培養方式的重要目標，就是以工程實踐為導向，把學生實際解決問題的能力擺在核心的位置。材料物理學科的理論課程、實驗課程、教學方法都圍繞著提高學生的綜合素質為根本的目標。

本文將會從課程安排、教學手段、成績評定等方面來進行全方位的闡述。

2 實踐性人才培養的課程安排

材料物理專業的本質是為了培具有一定的工程實際能力、具有豐富操作經驗的專業性人才。對照本專業的人才培養目標，為了充分體現實踐型人才培養模式的意義，首先需要對相關的課程進行全方面的安排。在傳統的課程模式中，理論課程占據了非常大的比例，而對應的實踐課程卻存在長期被忽視的現象[2]。

在傳統的課程安排中，實踐課程都是用來為理論課程服務的，實踐課程設計的目標就是作為理論課程的補充。很多專業往往只重視理論課程而輕視相關的實踐課程。在這樣的課程導向下，學生往往花費大量的時間學習相關的專業基礎課、專業選修課等內容，導致理論知識充足卻不知道如何運用。

對于新型的實踐性人才培養模式，需要進一步提高實踐課程的比重，并且做到實踐課程和理論課程同步，杜絕出現理論實踐相互割裂的現象。并且，除了傳統的實驗課、課程設計等實踐課程外，還增設包括綜合實訓、企業實踐等綜合型項目。

3 實踐性人才培養的教學手段

經過對學校師生的多方面調研，傳統的教學方法主要存在兩個方面的問題。第一：傳統的理論課程通常采用講授法，雖然知識點全面但容易造成跟實際運用的脫節。學生對于大量理論的理解僅僅浮于表面，沒有深入領會，一旦課程結束，相關的知識也很快被遺忘。第二：由于長期不受到重視，傳統的實驗課程往往只注重形式而不注重內容，沒有辦法提高學生解決實際問題的能力，也不能幫助學生加深對理論知識的理解[3]。

為了解決當前存在的問題，需要對傳統的教學手段進行大刀闊斧地改革，提出了實踐性人才培養的新的教學手段，將部分理論課程和實踐課程進行融合。為了達到融合的效果，需要對教學計劃進行系統地分析，將需要實際動手操作、實踐性強的理論課程重新進行排課，將這部分課程的教學直接安排進對應的實驗室，在講解完相應的理論知識后，立刻安排學生進行實際的操作，通過實例強化學生對知識的理解。通過講解和實踐的融合，可以極大地激發學生的學習興趣，同時強化了動手能力。

對于實踐教學的課程，也需要進行相應的調整。剔除部分跟實際應用不緊密的內容，注重課程的實用性和趣味性。同時，改變傳統實踐課程所有學生做同樣內容的現象，改為準備多個層次的實驗內容，讓不同水準的學生都能在實驗中收獲到一定的知識。

4 實踐型人才培養的成績評定

當完成對實踐性人才培養的教學手段的調整以后，理論教學的比重有所下降，實踐教學的比重有所上升，那么對應的傳統教學模式的成績評定方式也要進行一定的調整，以適應新的教學模式。傳統的以試卷成績為導向的成績評定方式顯然已經難以滿足實踐型人才培養的需要。

基于以上的標準，對實踐型人才培養的成績評定進行改革，改革的內容分為兩個部分。第一部分：對于理論和實驗相結合的課程，按照三個成績來對學生進行最終的考核。包括平時成績、實驗成績以及最終考試的卷面成績。并且，對于三個成績的比例進行適當的調整，平時成績調整為百分之二十，實驗成績增加到百分之四十，最終考試的成績占百分之四十。也就意味著實驗成績和考試成績占據了同樣重要的地位，可以有效地調動學生參與實驗教學環節的積極性。另外，實驗教學的重要性提高也對實驗老師提出了更高的要求，實驗老師必須全方位觀察學生在實驗環節中的綜合表現，來給出一個合理的成績。

第二部分：對于不包含理論課程的純實踐課程，譬如課程設計或是校企綜合實訓等相關實踐課程，也需要對成績評定方式進行改革。對于傳統的實踐課程，教學方式往往是課程的前半部分老師講解相關的知識點和注意事項，后半部分給出一個綜合性的課題由學生來完成。對于實踐型人才培養的成績評定來說，需要將前半部分與后半部分相融合，在老師講解完一個小知識點后，迅速布置對應的任務，由學生來完成，老師進行巡回指導，及時解答學生在動手操作過程中遇到的各種問題，并對每個環節完成進行成績評定。學生在完成每個環節的小任務中，完成了對知識點的掌握。當所有的知識點講解完畢以后，老師再布置綜合性的問題，有學生來完成。當學生完成課題以后，組織學生制作PPT和綜合實踐報告進行答辯，并且可以適當邀請企業的工程師對學生的成果進行適當的點評。學生的實踐成績由兩部分組成，平時小任務成績占百分之五十，答辯成績占百分之五十。通過對成績評定方式的改革，可以促使材料物理專業的學生加強對實踐環節的重視程度以及注重對動手能力的培養。

5 結束語

通過對鹽城工學院材料物理專業學生進行實踐型材料物理專業人才培養的教學改革，目前以及取得了非常顯著的成果。學生經過大量的實踐訓練之后，已經能夠在思想上加強了對實踐課程的重視程度，并且對實踐課程的興趣也得到了充分的調動，對于需要動手的環節也不再有抵觸和厭倦的情緒，教學效果得到了極大的提高，對學生的綜合素質的培養具有很積極的推進作用。

在實際的操作過程中，也出現了一些之前尚未出現過的新問題。譬如，部分學生過于沉迷于實驗，反而在某些程度上忽視了理論教學的重要性，導致出現了基礎性的問題不能解決的現象。當然，實踐型材料物理專業人才培養的模式探究還在進行中，需要我們在實踐中慢慢的摸索。同時，要根據各行各業的變化情況和發展的趨勢來動態地調整我們的教學方式和教學計劃，培養出能夠滿足實際需要的綜合應用型人才。實踐型材料物理專業人才培養方式為專業的發展提供了一種可行性的方案，也為同行業的教學改革提供一定的借鑒意義。

【參考文獻】

[1]艾延齡，章夢琴.材料物理學科創新型人才培養的探索與思考[J].教育界，2017（09）：74-79.

[2]李艷紅，李鵬，郭思辰.材料物理課程教學改革與創新能力培養研究[J].科教文匯，2008（12）：182.

[3]姚婷珍，許天旱.材料物理實驗教學改革初探[J].廣西教育，2009（3）：109-110.