自然環境教育“惠”幼兒

文 吳文琴

自然環境是什么？對于教育者來說，自然環境是被欣賞的美，也是被體驗的童趣；是促進幼兒多方面發展的“活”教材，也是幼兒發現、思考、探索的機會，更是滿足幼兒生活和學習需要的載體。為進一步貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》中的精神，更好地推進幼兒園課程游戲化建設，在實踐中，我們因地制宜，利用農村自然環境，拓展幼兒的學習生活，激發他們的學習興趣和探究欲望，在大自然課堂中通過直接感知、實際操作和親身體驗，讓他們感受野趣，體驗童趣，享受快樂幸福的童年。

一、天然教育基地——讓幼兒學習活動更有趣

我園自然環境得天獨厚，園內有“開心種植園”“小樹林”等，園外圍墻西邊有一望無際的農田和高大的樹木，圍墻東邊有一大片綠綠的草地。這些園內、園外的自然環境都成了我們開展幼兒學習活動的天然教育基地。例如，游戲活動時，幼兒都會在小樹林里走走跳跳、捉迷藏，他們尤其喜愛樹林里的一座用泥土堆積的“小土坡”，不管是男孩還是女孩，他們都喜歡在“小山坡”上爬上爬下，比比看誰先上山坡，看誰先下山坡，那種游戲中迸發出來的“野性”遠比玩“滑滑梯”還帶勁。再如，在我們的“開心種植園”里，有四季果樹，有用竹子搭成的葡萄園，有農莊種植基地……這些都成了幼兒學習觀察、勞動實踐的好去處。平時，我們適時地帶領幼兒開展力所能及的勞動實踐，拔草、捉蟲、澆水、施肥，學習使用小農具，通過種植不同的植物來引導幼兒分辨寒暑更替、四季轉換，適時了解農時、農事和學做小農人。

幼兒園園外的天然環境更加豐富，我們能根據四季變化的特征，利用現成而完整的學習環境和資源開展多彩的學習活動。每年三月，我們與春風一起拉開“溫潤如春——踏青節”的序幕。幼兒跟著老師去欣賞油菜花、桃花、梨花、豆花等，他們聞著花香，數著花瓣，追著蝴蝶，這一切的活動都令他們快樂無比。此外，我們還在農田里舉行別開生面的田園運動會，小班幼兒在草地上盡情地翻、滾、爬、跳，在干涸的小渠邊爬上爬下；中班幼兒在草地上玩起了“我是娃娃兵”游戲，他們一個個趴在草地上，一會兒匍匐前進，一會兒對著“目標”扔“手榴彈”；大班幼兒在田埂上放風箏，跨小渠，盡情追逐、嬉戲。秋天是個收獲的季節，幼兒又跟著老師一起拾稻穗，幫農民伯伯收玉米、摘棉花、挖山芋等。這些原生態的學習活動與自然融為一體，深受幼兒的喜愛。幼兒在與自然環境的互動中，學習并快樂著。

二、直觀操作體驗——讓幼兒學習方式更有效

《指南》中要求“幼兒教育要遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，最大限度地滿足幼兒獲取經驗的需要”。在實踐中，我們深感直觀體驗、實際操作是幼兒最有效的學習方式。例如，在向日葵豐收的季節，組織幼兒參觀向日葵地（事先與農民伯伯聯系好）。為了了解向日葵的特征和生長狀況，我們給幼兒的任務是：每人掰一個向日葵花盤，看看有什么發現。孩子們用手掰開向日葵花盤的外衣，然后爭先恐后地發表自己的見解：“花盤上長滿了整齊的葵花籽”“我的葵花盤上有蟲子在吃葵花籽”“葵花盤上的葵花籽用手一捻黏黏的”“我的葵花盤上有的地方沒有長出葵花籽”“我發現葵花盤中間的葵花籽長得大，邊上的葵花籽長得小”等。幼兒在掰葵花盤、搓葵花籽、滾花盤等活動中通過主觀感受，對向日葵形成了整體的認識。他們不僅了解到向日葵的生長與土壤、陽光、肥料等的關系，還了解到向日葵的花盤始終是朝著太陽的方向，也因此知道了向日葵的別名——朝陽花。

幼兒園院墻外長著兩排整齊的大樹，在認識大樹時，我們把課堂搬到了園外，引導幼兒用多種感官認識大樹的特征。例如，張開雙臂抱抱樹干、用手摸摸樹皮有什么感覺？樹葉、樹枝長什么樣子？可以用它們來做什么？風兒一吹，樹上有什么飄落下來？于是，幼兒用手觸摸、戳、掰、摳樹干，發現了“樹皮摸起來很粗糙”“用手一掰，樹皮就掉下來了”“用手一捻，干樹皮就碎了”等。在探索過程中，幼兒認識到樹皮是粗糙的、干枯的。在認識樹的枝條和樹葉時，他們更是議論紛紛，“小的樹枝上有綠色的樹葉。”“大的樹枝上有的樹葉黃黃的，有的樹葉綠綠的。”“小樹枝是綠色的，大樹枝是灰色的。”在觀察中，幼兒發現了樹干的特點與樹枝大小的異同，還發現了風兒一吹，樹上飄下來的飛絮像棉花，像胡須……就這樣，教師鼓勵幼兒通過各種感官自主探索，尋找科學的答案，滿足了幼兒探索的興趣，激發了幼兒的好奇心，培養了幼兒認真觀察和探究的能力，為幼兒的終身學習和發展奠定了良好的基礎。

三、實施綜合教育——讓幼兒學習內容更豐富

《指南》在《說明》中指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”為此，在充分利用自然環境教育資源這一“活”教材時，我們能做到不失時機地將語言、數學、音樂、游戲、體育等課程內容融合在一起，綜合實施學習活動。例如，在開展“美麗的春天”主題活動中，幼兒跟隨老師一起走進大自然，走進田野，一起找春天，唱春天，畫春天，追春天……大家唱著歌曲《春天在哪里》，朗誦著詩歌《春天》，許多幼兒在直接體驗中學會了用優美的詞語，如“桃紅柳綠”“五顏六色”等來描述春天。當幼兒在觀察綠綠的麥田時，老師還融入數學知識，引導幼兒用自己帶來的尺子量一量麥苗的高度，數一數麥秸的數量，比一比麥穗的大小等。幼兒在“找春天”的過程中還萌發了許多問題，如：“春天為什么會有小蝌蚪？”“桃樹為什么會先開花后長葉子？”“麥田里的小麥為什么有的長得高，有的長得矮？”等等。這些問題的提出，不僅培養了幼兒的問題意識，還有助于幼兒求異思維和探索興趣的發展。

在引導幼兒認識樹木的過程中，幼兒不僅對樹枝、樹葉的顏色有興趣，還對大樹的年齡產生了好奇。有一個幼兒問老師：“老師，這棵大樹幾歲呀？”為幫助幼兒直觀了解大樹的年齡，幼兒園向附近的木板廠購買了一批粗細不同、高矮不一的樹樁，孩子們對買來的樹樁頓時產生了興趣，每個小朋友都抱一個樹樁，有的練習走平衡，有的用樹樁搭建房子，老師則因勢利導，讓幼兒看看樹樁上有什么，隨后告訴幼兒，樹干上的圓圈——年輪的數量就表示大樹的年齡。然后請幼兒數一數，各自的樹樁上有幾圈年輪，然后說說大樹干有幾歲。于是，孩子們興高采烈地數起來，并紛紛告訴老師自己樹樁的年齡。這種寓自然、體育、游戲、數學為一體的綜合教育，充分滿足了幼兒的探索興趣，豐富了幼兒的科學知識，同時讓幼兒在玩樹樁中鍛煉了動作技能。與自然融合在一起，實施綜合教育，使原本單一的活動變得有滋有味。

自然環境給幼兒帶來了從教師那和書本里學不到的經驗，幼兒在自然環境中觀察天地運化，體悟萬物呼吸。自然環境教育已融入幼兒園開展的各類活動中，扎根在每個孩子、每個老師的心里。

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.