移動互聯網與高等職業教育的變革研究

趙 欣

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132000）

高等職業教育以培養生產、服務與管理為一體的高技能、專業性人才為主要目標，對社會生產率與生產質量的提升能夠產生重要影響。現代信息技術快速發展的時代背景下，移動互聯網開始進入到學生的學習活動中。通過手機、平板電腦等展開學習活動，豐富學生的學習需求，對學生知識與技能的深入學習能夠產生重要影響。文章將基于高等職業教育的實際情況加以分析，分析移動互聯網的應用方式，希望能夠對相關研究活動帶來一定借鑒價值。

1 巧用移動互聯網技術，搭建全方位交流平臺

傳統的高等職業教育過程中多采用“灌輸式”的教學方法，教師講解、學生傾聽，學生實際在課堂學習中的參與度不足、話語量較少。移動互聯網技術與高等職業教育的融合，能夠為學生搭建一個良好的學習平臺。教師可以借助微信公眾號、QQ或者是教學APP軟件等，構建一個便于學生與教師之間交流的平臺。學生存在任何問題均可以通過軟件實時向教師發出提問，教師也可以基于學生普遍存在的問題進行講解，動態掌握學生的學習情況與學習進度。

教師還可以邀請畢業生、企業管理人員等參與到平臺交流過程中，介紹當前企業中實際工作現狀、專業技術要求先轉高等等。畢業生可以基于自身的工作經驗，為在校生介紹個人的工作經驗等，打造良好的學習與交流氛圍。

2 提供豐富性學習資源，創新職業教育的形式

互聯網技術在高等職業教育中的應用，可以基于學生的性格特點進行分析，融入更多學習資源，創新職業教育的形式，使學生能夠感受到學習的樂趣，且可以借助移動終端充分利用個人的碎片化時間進行學習，提升學生的學習效率與學習質量。

互聯網技術的應用能夠豐富學生的學習資源，且打破學習時間的限制、學習空間的限制等。比如教師可以采用慕課等方式，融入大量的學習資源，鼓勵學生自主學習或者合作學習等，打造開放性的學習環境。

慕課教學期間，可以將教學內容劃分為若干個小版塊，制作成為短小且精美的視頻。課程教學視頻時間控制在5分鐘到15分鐘之間，且課程平臺多基于Android和iOS的移動應用App予以設計，能適配大多數的智能手機屏幕，更有利于學生隨時隨地的移動學習。在此基礎上，教師還可以借助“微課”、“網易云課堂”等各類在線教育網站開展教學活動，組織學生自主學習。學生可以通過互聯網搜索各類學習資源，使自身能夠成為學習的主人，基于自身的專業能力、時間安排等靈活開展學習活動，比如可以慢放內容、重放視頻內容等等，尊重學生的個體差異。

3 注重動態全程性反饋，構建多元化考評機制

傳統高等職業教育期間，多比較關注課堂講解，學生學期考試后的成績等，但是對學生學習過程、學習態度以及價值觀念的關注程度不足。素質教育理念下，需要轉變教育評價的方式，注重動態全程性反饋，構建多元化考評機制。

比如教師可以借助移動互聯網對學生的某個單元、章節學生情況進行測驗，了解學生對學習內容的掌握情況。互聯網技術的應用下，能夠使教學考核評價活動更加簡單，且能夠借助互聯網實現是實時測評，在各個單元學習內容結束之后，學生也可以通過互聯網展開自主測評活動，了解自身的學習現狀，且可以通過互聯網參與各類模擬操作活動等，將理論知識與實踐活動相互融合。

教學評價期間教師不僅僅需要關注學生的理論課程考核成績，更需要關注學生學習期間的創新想法、合作意識以及探究能力等等，培養學生積極探索、主動研究，增強學生未來的職業發展能力與職位競爭能力。教師可以通過移動互聯網搭建良好的互動平臺，學生可以借助互聯網向教師提出問題、教學方法的相關建議，為學生綜合素質的提升奠定良好基礎。

4 結語

互聯網技術在高等職業院校教育期間的應用，能夠實現“教”與“學”的智能化發展，突破學習期間時間、空間的限制。教師可以通過巧用移動互聯網技術，搭建全方位交流平臺；提供豐富性學習資源，創新職業教育的形式及注重動態全程性反饋，構建多元化考評機制等方式，改善傳統高等職業院校教育期間存在的問題，挖掘學生更多的潛在能力，為高等職業院校學生提供豐富的學習機會，為其專業知識的深入學習及未來發展奠定良好基礎。

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