高職一流化工生產技術專業群建設研究與實踐
——以湖南化工職業技術學院為例

唐淑貞,童孟良,張 翔,羅 源

(湖南化工職業技術學院 化學工程學院,湖南 株洲 412004)

1 專業群構建

石化產業是湖南省重要的支柱產業以及優勢產業，也是第二大生產總值和銷售收入雙過千億產業。全省有以“煉化一體化項目”為龍頭，以石化中下游產業鏈為輻射的四大化工產業集群基地。“十二五”期間行業將全面實施“94212”戰略。石化行業的強勁的發展勢頭為專業的建設提供了廣闊的發展空間。

按照“對接產業，規劃、實施和促進專業建設，建好專業，服務、提升和引領產業發展”的建設思路，我院整合師資、實訓、科研、課程等多方面資源，著力建設了深度融入石油和化學品工業產業鏈的化工生產技術專業群(應用化工技術、精細化工技術、石油化工技術、化妝品技術、高分子材料工程技術)，該專業群于2014年確定為湖南省首批示范性特色專業群建設項目。群內牽頭專業應用化工技術專業起源于1958年建校之初化工工藝專業，為湖南省教學改革試點專業、省級精品專業及省級示范性特色專業，精細化工技術專業為省級精品專業及中央財政支持專業。

圖1 化工生產技術專業群構建

2 專業群建設整體思路

圍繞服務產業和地方經濟、學生成長成才、學院自身發展的戰略目標，瞄準“中國制造2025”和石化產業“十三五發展規劃”中化工生產的產業體系高效化、產業布局集約化、節能環保生態化、科技創新集成化需求，不斷探索專業群建設更加深度對接石化產業集群，彰顯石化產業特色，提升和引領產業發展。

通過一流特色化工生產技術專業群的建設，整合應用化工技術、精細化工技術、高分子材料工程技術、石油化工技術、化妝品技術等專業建設資源，建成具有“底層共享 中層分立 高層互選”特色的課程體系，建成一流的專業群共享實習實訓基地，形成“開放創新-融合共享-共生發展”一流特色專業群的建設模式，形成以重點專業建設為主體，帶動相關專業協調發展的格局，形成學院的品牌影響力。

3 化工生產技術專業群建設實踐

3.1 人才培養模式改革

3.1.1 踐行產教融合，完善“六對接 三遞進”專業群人才培養模式

專業群以培養適應區域化工產業向生產綠色化和產品精細化升級的技術技能型人才為目標，以校企深度合作為途徑，以能力遞進為主線，踐行校企雙主體育人，構建與化工企業一線工藝操作和管理崗位"零距離"的人才培養平臺，完善"六對接 三遞進"的人才培養模式(圖2)。針對化工行業生產現場技能操作訓練的局限，采用化工數字化博物館助力人才培養全過程，設置職業素養和職業拓展能力選修課程平臺，滿足學生泛在學習需求和個性化成才需求，全面提高人才培養質量。

圖2 “六對接 三遞進”專業群人才培養模式示意圖

3.1.2 創新教學組織形式，為學生個性發展提供空間

依托專業群由“寬”到“專”的培養規律，構建基礎課程、專項課程、專業拓展3大層次化課程平臺。群內學生按照專業大類入學，在完成基礎平臺課程后，根據本人意愿及規定，選擇專業大類內專業學習，完成專項課程后，選擇專業拓展模塊課程學習，在學習過程中貫穿素養課程，為不同學習者的學習或者發展需求提供空間。

3.1.3 進行個性化學分制度改革，形成個性化人才培養體系

以提供多樣化教育資源和學生自主選擇為手段，以促進學生個性化發展為目標，根據專業群的實際情況，制定專門的學分認定與折合辦法實施方案，建成個性化人才培養體系，調動學生自主學習的積極性，實現學生自由和諧發展。建設期內，將逐步實現個性化學分占總學分的30%，為學生提供一個彈性化的學習空間。

3.1.4 采用“多元 多維度 全過程”評價方式，評測學生綜合素質

制定和實施《學年綜合素質測評辦法》，每學年采用“多元”(自評、互評、師評)參與，“多維度”(評價項目)，全過程評價學生綜合素質(見表1)，建立評測檔案。

表1 學生綜合素質評測內容

3.2 課程體系建設

3.2.1 整合課程，建設“三層 兩貫穿”專業群課程體系

按照專業人才培養模式要求，分析專業群所對應的崗位能力培養的共性與個性，遵循技術技能成長規律，搭建基礎能力培養、核心能力培養及拓展能力培養三個層次課程平臺和一個貫穿培養全過程的素養課程平臺，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的“三層 兩貫穿”專業群課程體系。在“文化育人”的理念下培養面向生產、建設、服務和管理第一線，適應時代發展需要，具備精益求精、專心敬業工匠精神的高素質技術技能型人才。

基于群內各專業化工基礎知識相通的特點，搭建共享的基礎課程平臺，為學生學習專業知識、掌握職業技能、進行后續學習奠定基礎；基于群內各專業化工工藝技術領域相近的特點，分析各崗位能力要求的共性和個性，構建“共享+分立”的核心課程平臺，進一步提升學生的職業特定能力；為滿足學生個性化成才需求，建立供學生任選的拓展課程平臺，包含企業訂單班課程、崗位遷移能力課程、持續發展能力課程和特色項目(各級各類競賽項目，創新創業實踐項目，海外研修項目)；建立素養課程平臺，包含人文素養課程(培養學生基本的人文素養)，安全素養課程(培養學生職業安全知識和防護技能)，職業就業創業課程(培養學生職業認知，職業精神和創新創業素養)。“三層 兩貫穿”專業群課程體系結構圖見圖3。

圖3 “三層 兩貫穿”專業群課程體系結構圖

3.2.2 工學結合，實施“三層 三遞進”實踐教學

以工學結合為主線，構建“三層 三遞進”實踐教學體系(見圖4)，實施“基礎技能實訓-認識實習、專項技能實訓-跟崗實習、綜合技能實訓-頂崗實習”的實踐教學。

圖4 “三層 三遞進”實踐教學體系框架圖

3.3 專業教學團隊建設

3.3.1 教學團隊機制建設

依托湖南化工職教集團等平臺，走校企合作、產學結合道路，建立和完善管理機制，保障群內專業教學團隊建設發揮集聚效應。在校內設立技能大師工作室，聘用企業"能工巧匠"融入專業教學團隊；在企業設立專業教師流動工作站，落實教師到企業“三年一輪訓”及“一年一月一線”鍛煉制度，以專業群專業帶頭人和相關專業帶頭人為龍頭，以骨干教師為主體，以提高人才培養質量和開展應用技術研發與服務為主線，以核心崗位課程群為建設平臺，提升專業群教學團隊“三能”(專業建設能力、教學能力、社會服務能力)素質。

3.3.2 領軍人才隊伍建設

每個專業群聘請國內相關領域前沿專家擔任專業群建設的領頭人，制定專業群遠景規劃，提升專業(群)帶頭人專業建設能力，建設國內一流專業群。建立領軍人才工作室，讓專業(群)帶頭人擔任助手，承擔領軍人才的科研子項目。明確工作要求，專業群帶頭人必須參與領軍人才主持的科研項目，每個專業群至少取得1項省級以上標志性成果。按照在校工作時間、工作成效發放領軍人才津貼。

3.3.3 專業(群)帶頭人培養

通過專家帶培、項目驅動、團隊助力培養專業(群)帶頭人。為每位專業(群)帶頭人聘請指導專家，安排專業(群)帶頭人到帶培專家所在實驗室、研究基地、所在企業參與重大課題研究。派遣專業(群)帶頭人參加重要的國際學術交流活動，到國內外一流大學、研究機構或知名企業進行培訓研修。每位帶頭人必須承擔學院實訓設施建設項目、教研教改項目、學生技能競賽指導項目、應用技術研究項目，大力支持專業(群)帶頭人爭取承擔國家、省部級科技計劃重大專項、教研教改項目，在企業建立專業(群)帶頭人工作站，主持或參與企業技改項目或重大工程建設項目。

3.3.4 骨干教師培養

遴選骨干教師，明確主攻課程和研究方向，選送優秀骨干教師到國內知名高校、企業或境外研修。實施骨干教師能力提升“六個一工程”，即：掛職1個企業；主持或參與1項課題；核心期刊發表1篇論文；每期1堂展示課，每年1篇教學反思，1項教改或應用技術研究成果。

3.3.5 兼職教師建設

實施兼職教師人才庫工程，聘請企業專家、能工巧匠、技術骨干作為兼職教師，進一步充實兼職教師隊伍，建立兼職教師人才庫。根據《兼職教師聘用、考核和淘汰實施細則》，動態更新兼職教師人才庫。

3.4 實訓基地建設

3.4.1 融入信息化技術，校企共建“產教融合 五位一體”實訓基地

依托產學研協同創新平臺，堅持開放建設理念，深化與行業企業的合作，按照“共建、共享、共贏”的原則，通過自建和與企業共建等方式，對接企業生產先進技術，建成集教學、培訓、鑒定、技能競賽、應用技術研發五大功能于一體的“產教融合 五位一體”校內生產性實習實訓基地(如圖5)，聯合企業開發實訓教學資源，建設信息化教學工廠，不斷提升專業實訓室共享度、實訓基地產教融合度、實踐教學資源開放度。

圖5 “產教融合 五位一體”生產性實訓基地

3.4.2 統籌規劃、互惠互利，新建校外實訓基地

選擇時代工塑等行業龍頭企業，新建滿足學生認識、頂崗實訓要求的校外工學結合實訓基地；建成滿足師生從事實踐教學、社會實踐、科研活動需求的“教師流動工作站”。

4 結語

專業群建設是目前職業院校解決發展內在需求的切入點，關系到高職院校的生存和長遠發展，也是建設一流高職院校必然要求。化工生產技術專業群通過不斷探索和實踐，基于“整合，支撐，引領，可操作”總原則，立足湖南化工職教集團平臺，建立協同創新機制，創新人才培養模式，重構課程體系，建設優質共享的教學資源，打造雙師教學團隊，建設開放共享的實訓基地，按照“開放創新 融合共享 共生發展”一流特色專業群的建設模式，即以開放創新的建設理念，通過產教融合、資源共享，形成了專業群建設的集聚效應，實現了群內專業共生發展，提升了專業群的人才培養質量和辦學整體水平。本專業群實訓基地成為國內共享性實訓中心，承接了近千人次省內外本科院校(含985、211高校)學生的認識、生產實習。近年來，專業群畢業生就業率高，就業起薪點高，得到了用人單位的充分認可和歡迎。

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[3] 錢 紅，張慶堂.高職院校專業群建設的實踐與思考[J].高職教育，2015(1)：139-141.

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