大學思想政治教育工作中的小組化班級管理模式初探

唐楠

摘要：現代教育強調發揮學生的主體性，對于“90后”大學生，小組化班級管理不僅能夠在一定程度上提升個體的集體意識和合作能力，從而達成共同發展目標，也是新時期大學思想政治教育工作的有效途徑。筆者結合工作實際，從小組化班級管理的理論基礎、可行性和優勢、需要注意的問題等幾方面探討了小組自治在大學校園中的應用，以期構建更為和諧、有效的人才培養方式。

關鍵詞：小組化管理；思想政治教育工作；模式探析

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0013-02

作為新一代大學生，“90后”有著屬于自己的特征和表現，他們自我意識較強，自我定位和期望較高，常常追求特立獨行的個性，但這樣的學生往往意志薄弱，再加上大部分學生是家里的“獨苗”，團隊合作意識淡薄。現當代的大學，不再是單純學習知識的象牙塔，更應該成為幫助學生增長見識、提高素質、鍛煉能力的實踐基地。而作為學校中最基本、最重要的管理單位，班級的管理模式也需要與時俱進。本文試將小組化班級管理模式引入大學思想政治教育工作中，以求探索出適應新時期高校育人工作的新路徑和新平臺。

一、小組化班級管理的理論基礎

小組自治管理是指班主任在多方面對學生進行考察的基礎上，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個同質組，小組成員按照一定的規則，一起參與學習、活動以及班級管理，包括對小組自治過程中的個體、小組、班級進行評價，實現學生引導、約束學生、自己管理自己，從而發揮學生的主體作用，實現身心發展目標的一種班級管理的策略。

小組化班級管理的真正內涵是以學生為主體的自我管理模式，這種模式不僅是建立在對其他班級管理模式的批判、吸收、借鑒之上，同時也具有屬于它自己的理論基礎。

1.教育學學生主體觀理論。蘇霍姆林斯基認為：人有有限的本能，卻與無限的學習潛能和行為可塑性。同樣的，教育學學生主體觀理論認為，在教育教學改革中始終要以學生為主體。學習所得的知識、技能等只有通過學生這一主體轉化為學生自身發展所需，才能真正促使學生的身心發展。進入大學后，每個學生都應當有機會挖掘和培養自己的各方面素質。作為班級管理的參與者，充分發揮自身的主體作用，不僅有利于班級建設，同時也能對學生自身發展產生有利影響。

2.心理學群體效應。1939年，卡特·勒溫首次在《社會空間實驗》中提出了“群體動力學”這個概念，心理學中的群體效應概括說來，就是兩個及兩個以上具有共同目標的成員組成群體，該群體內成員相互依賴并相互影響。我們每個人都不可能離開社會還能正常的生活，大學生亦是如此，他們需要在大到學校、院系，小到班級、宿舍這樣的集體背景下生活學習，鍛煉自己。這一點和馬斯洛“需要層次理論”中“對愛與歸屬的需要”不謀而合。新一代的大學生尤其希望得到朋友和長輩的認可，并從內心融入和得到集體的認可。小組化的班級管理模式無疑是一條較為有效的途徑，小組化的模式可以給學生提供更多的展現自我、鍛煉提升自我的機會，個體更有機會得到集體的認可。

3.管理學合作競爭理論。合作競爭理論是20世紀90年代后產生的一種新的管理理論，主要代表人物有麥肯錫的高級咨詢專家喬爾·布列克（Jole Bleeke）和戴維·厄恩斯特（David Ernst）。合作競爭理論認為，企業經營活動是一種特殊的博弈，未來的企業將日益以合作而非單純的競爭為依據，企業會把合作競爭視為企業長期的發展戰略之一。隨著市場經濟的建立和推進，不管是集體還是個人，都處于合作競爭的狀態中，以合作求共贏，以競爭促發展，在高校的學生管理中同樣適用。小組成員之間、小組與小組之間，都可以將合作競爭視為發展進步的動力。

二、小組化班級管理的可行性和優勢

1.可行性分析。小組化的班級管理模式與大學思想政治教育工作在目標作用、實施方式等方面是一致的。傳統教育一直以“填鴨式”、“一考定終身”來強調分數的重要性，忽視了學生整體素質的發展。不管是小組化管理模式，還是大學思想政治教育，都以幫助學生更好的發展，以培養適應社會發展需要的未來接班人為基本目標，二者都具有教育、發展的功能。在實施方式方面，小組化的管理和大學思想政治教育都強調尊重學生的完整人格和尊嚴，通過合作競爭的實施模式激發學生的上進心。

2.優勢分析。（1）理念優勢。小組化班級管理秉承的核心理念是以人為本、以學生為本，這樣的育人理念，尊重每一個學生的個體獨立性、完整性，小組的助人自助使得小組成員自我發展、自我完善的能力得以充分發揮。（2）工作內容優勢。大學，作為距離社會最近的校園，所要做的不僅僅是教授學生知識，更重要的是幫助學生培養和提高適應社會的各方面能力和思想觀念等。由于大學生的成長環境、現實境遇各有不同，小組化班級管理模式可以針對學生發展中最為突出的問題，劃分為不同內容的小組，在增強學生歸屬感、參與度、成就感的同時，促進學生認識自我、改變自我，從而解決問題。（3）“群體效應”優勢。小組化班級管理，借助年齡相仿、需求相似以及“群體效應”的影響，加強師生間的互動，在合理資源配置的同時，可以有效提高思想政治教育工作的效率。

三、小組化班級管理需要注意的幾方面

作為異于傳統方式的班級管理模式，將小組化班級管理應用于大學思想政治教育工作，在其具體實踐應用過程中，需要對幾方面內容多加注意。

1.學生對小組管理的參與度問題。小組作為班級管理的“細胞式”單位，對于小組的正常管理應該是“我為人人，人人為我”，這就要求學生學會相互合作的技巧，具有一定的團隊合作意識。同時，學生本身又擁有自己的相對獨立性。一個小組的優秀與否，不是某個成員所能決定的，“學生對自身發展負責”，“大家好才是真的好”，所以，使學生清楚認識并理解小組管理對于自身發展的重要性，并主動發揮自己的全部能力，也是在落實小組化管理模式時首先要注意的問題。

2.輔導教師、班主任要積極引導小組內部分工和考核。既然小組管理的宗旨在于發揮全體學生的主觀能動性，那么將小組工作細化分工就顯得尤為重要了，所以輔導教師、班主任應引導學生清楚認識自己的個性特點和能力特點，并以此進行合理的組內分工，由此促進個體能力的發揮和發展。與此同時，鼓勵小組形成自己的組內規范和考核機制，約束成員不當行為的同時，促使大家各司其職，共同進步。小組組長也是普通學生，受管理經驗、責任心和個性差異的影響，難免會出現組長自身不能起到模范帶頭的作用，甚至獨斷專行，造成不良競爭，乃至惡性競爭。組內規范和考核機制在一定程度上不僅給權利戴上了“緊箍咒”，也是督促大家參與集體管理、共同進步的“助推劑”。

3.教師要合理指導，平衡好放手與參與扶持的關系。小組管理并不是要輔導教師、班主任完全放手，學生剛入大學校門，剛剛步入成年，在一定程度上缺乏社會經驗和人生閱歷，所以在自治模式落實的初期，需要教師的扶持。與自主學習有異曲同工之處，小組管理是將教師從指揮者逐步變成參與者、引導者的過程，在主動參與中，觀察了解并鼓勵引導學生發揮自己的能力。而“小組自治”為的是激發學生的主體意識和主動參與性，所以教師要適時地放手，把班集體真正交給學生。

四、總結

創新教育管理模式將“小組化班級管理模式”運用到大學生思想政治教育工作中，在實現學生自身能力、身心健康和諧發展的同時，教師也可以通過參與小組管理，發現學生成長中的一些小問題和優秀品質，既能及時幫助學生發現自身問題、改正問題，也能在一定程度上提高學生的自主管理能力和協作能力，營造一個自主管理、自主學習、自主發展的良好班級氛圍，以此帶動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫曉斌.初中小班化背景下小組自治管理的實踐與研究[D].寧波大學，2014：7.

[2]馮琛琛.群體動力學視角下深度對話教學的實踐策略研究[D].成都：四川師范大學，2014：5.

[3]張蘭霞，周蓉姿，孫建偉.競爭合作理論評述[J].東北大學學報，2002，（7）.