問題式教學法在高職思想政治理論課教學中的運用與思考

羅曉珍

摘要：問題式教學法能夠有效提升高職思想政治理論課教學的針對性和實效性，同時培養了學生的問題意識和分析解決問題的能力，彰顯了現代教育理念。問題式教學法應用于高職思想政治理論課教學有三個途徑：采取專題問題式教學、情景問題式教學、將學生思想認識困惑有機整合到相關教學內容中去解決。

關鍵詞：問題式教學法；高職；思想政治理論課教學；總結

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0253-02

2013年來，我們根據高職思想政治理論課教材存在的問題、黨的教育目標以及高職學生成長與發展需要，在高職《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（后簡稱《概論》）、《思想道德修養與法律基礎》（后簡稱《基礎》）課中開展了問題式教學，并進行經驗總結與理論探討。

一、高職思想政治理論課采用問題式教學法的緣起

《概論》、《基礎》是高職思想政治課論課的核心課程，是全體大學生的公共必修課，采用部編教材，在教學實踐中出現了下列問題。

1.現有高職思想政治理論課教學內容體系大而全，基本理論性強，而課時明顯不足。《基礎》課內容由原來的《思想道德修養》、《法律基礎》兩門課合并而成，內容包含思想、道德、法律、心理四方面的內容，僅道德部分就涉及社會公德、家庭美德、職業道德、傳統道德、愛情道德等，理論教學總課時約40學時；《概論》課內容歷史跨度一百多年，涉及馬克思主義理論、中國近代史以及我國政治、經濟、文化、外交政策及理論，理論教學時數約54學時。如果完全按照教材體系講解，必然出現教學面面俱到且“蜻蜒點水”，學生淺嘗輒止的狀況。這就需要教師根據學生的特點與需要有選擇、有重點、有針對性的教學。

2.教材內容理論性、整合性高，尤其是《概論》課，中間還穿插了大量的黨和國家會議精神、方針政策等，大量學生甚至有些教師讀不懂教材，教學中往往照本宣科使學生產生邏輯思路混亂、內容枯燥和被政治說教的感覺，從而難以理解、接受、認同理論甚至出現厭煩、睡覺甚至逃課的行為。

3.教學內容針對性差。現有教材與本科院校相同，然而高職學生的知識理解力、學習基礎、學習習慣、思想狀態不及本科生，職業發展方向也不同于本科生，教師需要根據高職學生的特點處理教學內容，這樣才能被學生所理解和接受。

二、問題教學法解決高職思想政治理論課教學問題的基本途徑

1.《基礎》課采取專題問題式教學。專題問題式教學主要運用于《基礎》課，解決《基礎》課內容大而全、缺乏針對性等問題。我們以《基礎》課教材為基礎，將全部教學內容整合為十四個專題，將教材中的心理健康、職業道德、愛情、人際關系這些學生特別關注且與其發展息息相關的內容分別列為一個專題，體現教學的針對性；將生命教育和生態倫理教育整合列為一個專題，中華民族優良道德傳統列為一個專題，體現時代發展的要求。

2.《概論》課采取情境問題式教學。思想政治理論課內容實質上都是人類解決社會發展問題的理論成果和智慧結晶，教材理論性過強導致可理解性低，為此，我們采取情境問題式教學，以“是什么—為什么—怎么辦—怎么看”為基本模式處理部分章節或專題內容，還原社會問題產生的時代背景，引領學生走進社會問題情境中，設身處地的分析、思考、解決問題，同時引導學生走出問題解決過程，反思總結問題解決過程及結果。通過使學生換位思考來理解國家發展方針政策和社會規范，以此增強學生對道德法律以及中國發展道路的認同度，同時培養分析問題、解決問題的意識和能力。

3.將學生思想認識的困惑、偏差整合到相關內容中，予以及時而自然的解決。科學解答學生思想認識困惑，首先要理解尊重學生。學生作為成長中的社會成員，在社會化的進程中，會產生各種思想認識的偏差、誤區甚至錯誤都是不可避免的，它是學生成長成熟的必經階段，教師不能因此忽視或簡單批評說教，而是要理解尊重學生，設身處地的思考學生的感受，把問題解決當作思想政治教育的契機和促進學生成長的切入點。其次要引導學生客觀辯證和正面地看問題，消除學生對社會問題極端、完美和負面認知的傾向；教學生用動態、發展的觀點看社會問題，使學生認識到社會問題產生、發展和改變都是一個動態的歷史過程，不是也不可能一蹴而就、一勞永逸，社會問題的解決過程就是人類社會的逐步發展進步過程。最后要培養學生務實和建設的人生態度。“空談誤國，實干興邦”。解答學生思想認識問題不能僅僅局限于讓學生想清楚、弄明白，更重要的是培養學生學會客觀、理性看待中國社會乃至自己面對的各種困難問題，用腳踏實地、實實在在的行動解決問題，而不是空談、抱怨、批評、發牢騷；解決問題要用建設性而非破壞性的辦法，此辦法有助于社會穩定和正面發展，有助于廣大人民的安寧幸福，并以此塑造學生理性、務實、樂觀、建設性的人生態度。

三、問題式教學提高高職思想政治理論課教學效果的作用

1.較好實現教材體系向教學體系轉化。用問題式教學法處理教學內容，將教學內容以社會問題產生、解決和人類的分析思考形式展開，凸顯了理論的邏輯性和實踐性，提升了理論針對性和說服力，也使學生認識到書本知識不是背誦的教條，而是人類解決社會問題的智慧結晶。

2.培養了學生的問題意識和分析解決問題的能力。問題意識和問題解決問題的能力是現代社會持續發展的動力，也現代了人自主發展的動力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考?！眰鹘y教學將知識、答案直接灌輸給學生，長此以往，學生漸漸喪失了思考能力，成為知識的奴隸、思維的懶漢。問題式教學法以問題為主線牽引教學進程，教師教學中不斷的創設問題，刺激學生的思維活動，使學生在學習中有一定的思維緊張度、活躍性，避免直接講解讓學生產生思維惰性與依賴性，知識學習的過程是分析解決問題的過程、能力培養的過程和智慧生長的過程。

3.加強了師生間的溝通對話，培養學生的交流傾聽能力和歸納整合能力。教師在提問后，需要走進學生中，反復啟發鼓勵學生，傾聽和分析學生的回答；學生也要根據教師的啟發和其他學生的回答，歸納總結答案，歸納整合知識能力得以提升。不斷的問與答使課堂充滿生機活力，師生間不斷產生思想交流、情感交流，密切了師生關系。

4.增強學生的自信。傳統教學將知識神圣化，讓學生覺得書本知識是偉人、圣人的思想智慧結晶，普通人高不可及。問題式教學還原了理論產生的問題情景，引導學生在問題解決過程中得出理論結論，學生在問題解決過程中會產生快樂感和對自己思維能力的自信，學習興趣也得到了增強。

四、實施問題式教學要注意的問題

1.問題式教學法不是一種孤立、單獨使用的教學法，要與其他教學方法尤其是討論法、案例教學法協同使用，要有多媒體輔助，這樣才能取得良好的教學效果。

2.問題要科學設置。問題是問題式教學法的核心與關鍵，問題設置尤為主要。（1）問題要有邏輯性與層次性。教學中問題的展現要能完整且有序地呈現社會問題的產生解決過程，“每一連串有序的提問，應是教師對每堂課所設知識點的聯結，也是對教材內容精華的提煉、點化和貫穿?！币龑W生設身處地的思考如何解決問題，獲得問題解決方式，從而主動建構知識。（2）問題要對教學內容適度延伸拓展，而不僅僅拘泥于教材。通過設置拓展延伸性問題，可以引導學生反思、總結已學知識，開闊知識思維視野，培養學生反思、歸納升華知識的能力和創造性思維，升華教學境界。（3）問題不要太多太密，為了問題而問題，引起學生學習疲憊和思維零散；問題提出也不能太簡單，否則不能培養學生的思考能力。

3.要有尊重、民主的課堂氛圍。問題式教學需要學生積極參與思維運動，教師充滿尊重、賞識、鼓勵的教學態度能消除學生膽怯、自卑的心理，使其積極思考問題，敢于表達自己對問題的理解；教師對待學生錯誤的回答不能直接批評，而是要鼓勵學生再思考或者給予清晰、溫和的有邏輯性的辨析或駁斥。

參考文獻：

[1]楊濤.高職院校思想政治理論課教學初探[J].北京電力高等專科學校學報，2011，（9）.

[2]劉穎濤.對高等職業教育可持續發展的思考[J].遼寧高職學報，2013，（9）.