談新課程改革下高中化學教學策略的應用

李國嬌

【摘要】隨著新課改的不斷深入，新的教學理念一方面對中學生的學科知識素養、創新拓展意識、實際動手能力提出了具體的要求，另一方面，也要求教師能夠在教學過程中科學的運用化學教學策略來創設教學情境，增進交流互動，從而將課堂教學構建成夯實知識素養、提升創新意識、提高動手能力三位一體的有效載體和重要平臺。本文著重就情境教學策略的應用，旨在實現教學知識與情境的有效統一。

【關鍵詞】新課改 化學教學策略 情境教學策略 應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0144-02 引言

在人們對基礎教育的關注比以往任何時候都強烈的時代，特別關注什么是好的教育，新課程實施的第一步效益已經產生。高中課程改革在新課程改革之后進行，與之形成一個完整的有機整體。與義務教育的思路和理念相比較而言，高中課程標準和核心出發點都是一致的，就是提高學生的科學素養[1]。新課程課堂教學更加注重形成知識的過程，以及學生學習能力的鍛煉和提高，例如如何發現、分析和解決問題，以及改革創新的能力。在新課改總體形勢下，如何在日常的教學實踐中，把學生培養成一個全面的人，一個完整健康的人，使其形成正確的思維方式和價值觀，必然成為無數教育工作者需要深思的客觀問題。因此，在日常教學實踐過程中，教師要巧妙運用科學合理、符合教學內容、易被接受的教學策略，使“繁、難、偏、舊”的教學內容舊貌換新顏，把“死”理論轉化為“活”知識，變“要學生學”為“學生主動快樂地學習”[2]。

一、情境教學策略的重要性

“教學策略”即是對教學目標、學習者、教學內容、學習環境、教學資源等諸因素進行分析的基礎上而進行的教學活動的程序、方法、手段的設計[3]。“化學教學策略”，是在明確了化學教學目標之后，依據明確的教學目標和學生的學習能力，制定出某種適應于現有知識模塊教學的教學方法，并通過這種教學方法能達到教學效果最優化的教學方案。在實際化學教學過程中，教學過程涉及教學目標、教學任務、教學對象等多重因素，是一個相互關聯，相互影響的有機體，任何一個因素都會對整體教學結果產生干擾。因此，在實際教學過程中要統攬全局，充分考慮所有相關要素，制定出完善有效的特定教學策略。通過聽課、訪談等多種方式，筆者總結了在高中化學教學時常用到的幾種教學策略，分別為：情境教學策略、替代式教學策略（先學后教，當堂訓練）、小組學習策略，競爭與合作學習策略。其中情境教學策略是使用頻率最高的一種，分析其高頻原因，有以下幾點：（1）學科問題的提出來源于生產生活，最終回歸到生產生活中實際問題的有效解決，這必然要求整個教學過程要在真實的情境中進行。在剛剛結束的中國共產黨第十九屆代表大會中，習近平總書記提出建設“美麗的中國”，著力解決突出環境問題，實施大氣污染防治行動，打贏藍天保衛戰。這些都是需要我們用所學到的化學知識解決環境污染問題，為美麗的中國出力。（2）筆者分析2017年全國卷理科綜合化學試題和其他一些省份的高考化學試題，發現試題內容多以情境設置體現學科價值立意。以2017年全國Ⅱ卷為例：26題“實驗室測定水泥樣品中鈣含量的過程”、27題“由丁烷脫氫制備丁烯”（合成問題），28題“碘量法測定周邊河水中溶解氧”。（3）情境教學是在傳統教學過程中通過引入形象具體的場景而實施的一種教學方式，能喚醒學生的活躍思維，激發學生的情感，啟迪學生智慧，讓學生快樂學習，享受學習[3]，踐行情感態度和價值觀的統一。

二、情境教學策略在高中化學教學中的應用

運用情境策略教學時，需靈活選取一定的情境素材，而素材的選取要綜合考慮教學內容、知識與社會生產生活間的聯系、學生的興趣、愛好等因素。像教學圖片、實驗視頻、實驗情境、化學史和小故事等都是非常豐富生動的備選素材。筆者整理了人教版《化學反應原理》模塊教學中用到的素材，列于下表：

1.化學史式的情境構設

“化學平衡”的教學以化學史的問題引入：合成氨技術是化學史上一項重大研究，其發現與應用對于人類和經濟社會的發展具有重大的意義和貢獻。從合成氨的發現到真正實現合成氨工業化生產長達150多年。期間，化學家在實驗和實踐中不斷探索反應條件，從剛開始僅有2%的產率到6%再到令人滿意的產率，終于實現了理論和實踐的完美結合。在這種真實情境的引導下，學生自然地聯系到影響化學反應速率的因素及反應進行的方向，認識到可以通過改變反應條件來改變反應發生的方向與產量，繼而激發求知欲去探究如何改變條件來提高可逆反應反應物的轉化率。還感受到知識應用于社會實際生產的巨大價值，體會到任何科學研究都需要有持之以恒的毅力，要付出艱辛的努力，不怕失敗，從失敗中獲取經驗，實現了情感態度與價值觀的教學目標。

2.實驗探究式的情境構設

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要充分發揮好化學學科的實驗優勢，巧妙創設實驗情境，讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習化學。筆者在“原電池”的教學中以實驗探究貫穿始終，取得了較好的教學效果。整堂課采用“創設現實生活情境（電的廣泛應用）——提出問題（如何解決火力發電能量轉化過程中的損失問題）——演示實驗（化學能直接轉換成電能的裝置——原電池）——解決核心問題（分析原電池工作原理）——提出新問題（如何設計原電池）——解決關鍵問題（分組實驗，探究構成原電池的條件）——歸納得出結論——實驗創新（水果電池）——課后思考（還有更好的原電池裝置嗎？為雙液原電池埋下伏筆）”的教學設計，讓傳統式的“講授—演示—觀察—提問—回答—思考”的教學過程向新型的自主性探究式學習轉變，讓學生體驗了科學探究的過程，培養了學生的動手能力，觀察能力和創新能力。

3.生活素材式的情境構設

化學知識在我們的社會生產生活中無處不在。因此教師要善于從日常生活、實際出發，正確選擇利用生活中的鮮活素材，及時關注與化學有關的新聞事件，使學生感觸生活與化學的緊密關系，應用與化學密切相關的能源、環境等作為化學情境素材，創設貼近生活的情境[4]。使學習最大限度貼近生活，能夠最大限度調動和激發學生的求知欲。例如：汽車尾氣中排放的氮氧化物，一氧化碳等污染物，會引起光化學煙霧，酸雨等環境問題，必須進行尾氣處理。如何處理？水資源問題也是如今關注的焦點：南方地區雨水多，會出現水澇問題；北方地區雨水少，會出現干旱問題。一些嚴重缺水的地區，比如定西某地，當地百姓用水窖儲水，但水中雜質較多，若直接飲用，會對人體健康帶來影響，如何對水凈化？

三、結語

在新課改中，教師的指引作用日益凸顯，教師只有在教學中綜合運用多種教學策略，持續在高中化學課堂中加以運用，使其所要實現的理念和方法潛移默化、循序漸進深入學生心中，才能提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力和探索精神，實現師生共同和諧發展。

參考文獻：

[1]劉月霞，馬云鵬.我國普通高中課程改革的特征、條件與實施策略[J].課程·教材·教法，2015，35（1）：61-67.

[2]彭文曉，張春森.關于“快樂學習”的理論思考[J].荊楚理工學院學報，2016（10）：26-30.

[3]韋義平.教學策略的三維研究視角[J].教師教育研究，2006（1）：29-33.

[4]余淑華.情境教學策略在高中化學教學中的應用研究 [J].課程教育研究，2016（6）：160-161.