“三自教育”與實驗教學、安全和創新的關系

戴明杰 師靜蕊 黃峰 甘章華 劉靜

摘要：本文將大學生“三自教育”與大學實驗室的教學、安全和創新相結合，探索“三自教育”管理模式與大學生實驗室內自我專業教育、自我安全意識管理和自我創新服務之間的關系，以期可以降低實驗室安全事故，同時提高大學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。

關鍵詞：“三自教育”；實驗教學；實驗安全；實驗創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0056-02

大學實驗室是人才培養和科學研究的重要陣地，在培養學生動手能力、實驗實踐能力、協作創新能力過程中發揮著不可或缺的支撐作用，其重要性不言而喻。大學本科及以上高等教育學生理解和掌握專業理論，實踐和創新專業知識，絕大多數來自大學實驗室，可以說大學實驗室是從事科學研究與發明創造等不可缺少的教學研究平臺，對部分理工學科的發展甚至起到決定性作用[1，2]。然而，大學實驗室具有人員更替頻繁、探索性實驗多、風險難以準確預見的特點，故對實驗室教學延續、安全管理、創新傳承，有了持續性、周期性等諸多要求[3-5]。

大學生“三自教育”是指[6，7]：在政策法規許可的條件下，讓大學生做自己能做的事、讓大學生管自己能管的事、讓大學生服務自己可以服務的事，即自我教育、自我管理、自我服務。“三自教育”的主要目的是發揮大學生的主體性，促進校園管理的自主化，提升學校的行政管理效能，提高大學生的綜合素質，提升大學生的自主情操和責任感。

有研究認為[8，9]，加強大學生“三自教育”，會使其道德、紀律、學習、禮儀和健康意識得到極大的提升，同時還能夠激發大學生內在的動力和熱情，實現大學生自我約束、自我實踐和素質能力的全面提高。將大學生“三自教育”與大學生實驗室教學、安全和創新結合起來，能極大提高實驗教學中大學生自我安全意識和管理能力、自我動手實踐能力和自我創新服務能力，從而最大限度的降低實驗室潛在的安全隱患，激發大學生在實驗過程中的主觀能動性，提升大學生的科技創新興趣。

本文擬闡明大學生“三自教育”與大學實驗教學、安全和創新的內在聯系。從理論和實踐等角度，探索高校實驗教學中應用大學生“三自教育”理論解決實驗教學過程中大學生安全意識教育和實踐創新能力培養等問題的解決方法和途徑。希望可以對大學實驗教學理論和專業課教學理論做出有效的探索和補充。

一、“三自教育”與實驗教學

“三自教育”中的自我教育是讓大學生做自己能做的事。在實驗教學之前，大學生已經基本掌握了專業知識、基礎的設備操作等知識，故實驗課主要培養的是大學生的實踐動手能力，使大學生在實踐過程中，能夠更加明確達到實驗目的所進行的實驗操作步驟，能夠更加透徹的理解專業基礎知識。

動手操作是大學生實驗的基本要求，也是大學生在實驗室內進行“三自教育”之自我教育的基礎。將大學生自我教育導入實驗教學研究過程，進而在大學生實際動手操作之中得到夯實，可以達到在實驗教學初期就強化大學生的實驗安全意識，在教學進行中深化大學生的實驗創新意識，在學習過程中提高大學生的綜合能力素質的目的。從而，在整個實驗教學研究進程的初期，就能向大學生灌輸自我安全的防范和管理意識，夯實自我教育實踐能力和自我創新服務能力，為他們后續的科研工作和學習生活奠定良好的基礎。

二、“三自教育”與實驗安全

相關調查結果顯示，有近90%的大學實驗室安全事故是由人為因素引起的，而且在現實大學實驗教學過程中，因實驗操作人員來源和結構復雜，專業知識、專業技術和專業素養水平差異較大，流動性大，存在很大部分人員缺乏實驗安全意識、缺少必要的安全知識和安全技能培訓等問題。這說明如果我們加強重視實驗室安全教育，不斷提高師生的安全意識，充分了解并掌握實驗室安全知識、防護方法和應急措施，在危險事故發生的源頭就將其扼殺，則絕大部分安全事故是可以避免的。

“三自教育”中的自我管理是讓大學生管自己能管的事。由輔導員或者班主任領導的“三自委”[10]作為班級管理的一支力量顯得尤為重要，名譽主席由輔導員助理或班主任助理兼任，具有很強的大眾參與性、積極性和創造性。“三自委”帶領班級成員參與實驗前安全教育、實驗中安全巡視、實驗后安全排查。對實驗室教師和工作人員而言，可減輕他們的工作壓力，使之能夠騰出更多的時間和精力進行學習和思考，提高實驗教學教師的工作質量，開展更多豐富多彩、有創意的教學科研活動。對大學生而言，有利于鞏固他們的實驗知識，提高安全意識、責任意識和組織能力，減少實驗安全事故。若能夠結合實驗室實際情況，適當開發一批實驗室助教助研崗位，還可幫助家庭經濟困難的大學生解決生活問題。

實際上，在每一個實驗開始前，專業課教師、實驗教師都要針對本次實驗進行不同的安全教育，以確保參與實驗的每位大學生的安全。班主任、輔導員、專業課教師、實驗教師和管理人員、“三自委”干部要職責分明，計劃周密，配合默契，積極教育和引導參與實驗的大學生，使之主動掌握實驗安全知識，強化安全意識，從而讓實驗安全真正進入大學生頭腦，進而化為自覺的安全行為。

三、“三自教育”與實驗創新

實驗創新充滿了未知性、探索性和不確定性，對實驗人員的實驗技能和專業知識都有較高的要求。大學生在掌握學科專業理論和基本實驗方法之后，就有了實驗驗證專業理論和檢測探索專業知識的欲望，正確引導和開發這種欲望，就是升華他們動手能力、創新能力、安全意識和自我服務能力的開始。

大學生在實驗室內開展“三自教育”之自我服務，在保證實驗安全的前提下，在了解實驗儀器及設備使用方法的基礎上，鼓勵大學生大膽動手實踐，提高科研興趣。例如只提供儀器、藥品及儀器使用說明書，學生根據教師指定的研究方向，自行查閱相應參考文獻，自行擬定實驗方案，自行安裝調試儀器、排除實驗故障，自行處理實驗數據，并對實驗結果給予合理分析討論，最后撰寫研究報告，小組互評和教師點評。以這種方式來提高大學生在實驗操作過程中的自我動手能力和自我管理水平，讓大學生獲得實驗技術的自我學習和自我教育能力，牢固樹立實驗室安全意識，為大學生今后從事各類科學實驗研究和科技創新工作奠定堅實的實驗專業技能和終身受用的安全思想基礎。

四、結語

大學實驗室是一個理論與實踐相結合的最優平臺，是培養大學生三自能力的理想場所。讓大學生在應用實驗內容和操作方法中進行自我教育；在實驗操作過程中自覺遵守實驗室規章制度，實現自我約束自我管理；在教師的引導下，利用實驗室現有儀器設備，讓學生自選研究課題，探索實驗方法，創新實驗思路，實現自我服務。

對學校而言，此種結合會提升實驗室安全管理水平，提高大學生實驗實踐能力，培養具有安全創新意識的高素質人才。對教師而言，此種結合會提高實驗教學質量和實踐培養教育效率，提高教學研究的水平，有利于開展更多創新性研究活動。對大學生而言，此種結合會強化自我安全管理水平，提高自我動手實踐能力和自我創新服務能力。

參考文獻：

[1]謝再新.關于理工類院校創新實驗室建設的探索與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（09）：206.

[2]劉靜，仇大偉.理工類創新實驗室建設的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2014，（08）：119-120.

[3]北京大學實驗室與設備管理部.實驗室安全指導手冊[M].北京大學，2011.

[4]束羽，丁寅，徐錚.高校化學實驗室安全管理的強化與提升[J].實驗技術與管理，2013，（04）：215-217，223.

[5]何曉陽，朱利泉，朱亞萍，余志.創新實驗室管理模式和運行機制[J].實驗室研究與探索，2006，（01）：113-115.

[6]趙靜，安佳智.“三自教育”視角下的高職助理輔導員隊伍建設途徑研究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015，（4）：97-98.

[7]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[R].中發[2004]16號，2004-10-15.

[8]戴明杰，李宇奇.對大學生三自管理模式的創新探索[J].亞太教育，2016，（20）：25，27.

[9]戴明杰，夏璐，師靜蕊.新常態下大學生“三自教育”的探索與思考[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2016，（18）：1-3.

[10]夏璐，戴明杰，范先媛.新管理模式在大學生三自中的應用與意義[J].高教學刊，2017，（05）：121-122.