高校《經濟法概論》課程教學改革路徑的思考

李蘭

【摘要】《經濟法概論》課程主要闡述我國經濟活動中重要法律制度的基本內容，使學生通過本課程的學習，更好地理解和領會國家規范經濟活動中相關的政策、法律、法規，能夠掌握和運用經濟法律基礎知識，開展經濟活動，并能維護好自己的合法權益。本文通過分析該課程的教學現狀及總結教學中存在的困惑，提出相應的教學改革路徑措施，力求進一步提升課程的教學效果。

【關鍵詞】經濟法概論 教學 改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0241-02

高校《經濟法概論》課程的開設，是為了培養適應法治社會，符合社會主義市場經濟要求的應用型人才。但是，隨著教育體制的改革和經濟發展，該門課程傳統的教學模式已經不再適應和滿足人才素質的需求。因而，需要在教學中創新教學理念，積極探索教學方法，使該課程的教學更加合理完善，課程的建設更符合可持續發展之要求。

一、《經濟法概論》課程的教學現狀

高校《經濟法概論》課程主要面向會計學、財務管理、金融學、經濟學等經濟管理類專業學生開設。本課程是一門專業基礎課程，體現了基礎性和實用性。該門課程的授課時間一般為一星期2學時，一學期共32學時左右。目前授課方式普遍采用傳統面授式教學，以理論性較強的各類《經濟法概論》教材為教學內容而展開。課程采用期末閉卷考核形式，學生最終得分為平時成績和卷面成績的結合，其中卷面成績所占比例在60%-70%，而平時成績則主要基于學生考勤、課堂表現、課程作業等情況而有所不同。從最終考核所反映出的教學效果來看，往往和教學預期存在一定偏差，主要表現為學生對該法律類性質課程的記憶力與理解能力的負擔較大，使得基礎性的知識點沒有掌握，對法條一知半解，也欠缺實際應用能力，教學成效并不理想。

二、《經濟法概論》課程的教學困境

基于《經濟法概論》課程在教學中投入與產出尚不成正比的情形，應對目前該課程進行教學反思，以歸納出以下存在的教學困境：

（一）教材選用方面

教材是學生在課程中獲得系統知識、進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。目前高校《經濟法概論》課程并沒有一本統一適用教材，絕大多數都采用各自院校教師自編教材或經濟管理類“十二五”規劃、核心課程教材等。但無論是哪一種教材，普遍存在的問題有：1.教材內容的編寫上，章節較多，使得當前僅有的學時無法涵蓋教材所有內容；2.基于“概論”課程性質，教材中每一章關于一部分法律的概述都是泛泛而談，無法深入和細化；3.教材的更新緩慢，實踐中有許多已經變動修改的法律條文不能及時在教材中予以體現。例如，近年來我國《公司法》、《消費者權益保護法》等經濟法體系中許多重要的法律法規已做修改，但很多教材卻沒有及時更新，無法適應授課需要。

（二）教學內容方面

《經濟法概論》課程的教學內容方面的適用性和針對性不夠顯著。雖然該課程的設置是面向經濟管理類專業，但各個專業的需求和要求有所不同，因此若對不同專業統一沿用范本式教學大綱和教案，將無法體現教學側重點上的差別。另一方面，一般高校非法學專業學生僅在大一時期學習過《思想道德修養與法律基礎》這門與“法律”有點搭邊的課程，對于法律基本知識的儲備非常薄弱，這使得學生在學習經濟法內容時，有一定的難度，達不到知識的融會貫通和層層遞進。

（三）教學手段方面

目前高校《經濟法概論》課程的教學模式，大多還是沿用基礎理論類課程單一的授課方式，即教師講授+多媒體相結合的方式。教師圍繞PPT枯燥地說念法條和知識點，學生死記硬背，課堂互動少、參與度和興趣度不高。對于我國法治建設大環境下，大學生法律觀念、法律思維的培育和養成，這種傳統的教學手段和方式已經不能滿足現實需求。《經濟法概論》是一門綜合性運用課程，且與社會生活的關系也非常緊密，這就要求教學手段應體現多樣性和實踐性，并能將理論與實踐相結合，讓學生學以致用。

（四）教學效果方面

在“應試教育”的傳統觀念背景之下，學生學習的關注點在于考試結果，只要順利通過課程考核，拿到課程學分就是他們學習的目標和要求，而對課程本身的重視度和關注度并不高。通過一學期的授課，學生往往只在期末時采取“臨時抱佛腳”式復習，對知識點只能是短暫的記憶，而沒有真正的理解和積累，更沒有自身法律素養方面的提升。例如，試題中的案例分析題，學生往往不能答出要點，也沒有充分的法理依據作解釋，可見其缺乏基本的分析能力和知識的實際運用能力，素養和能力的開發均沒有在教學成效中得以體現。

三、《經濟法概論》課程的教學探索與創新

（一）調整課程教學設置，力求科學合理化

首先，對于教材的選用，應體現法律知識的基礎性和實用性。以教學和需求相結合的理念為指導，在此基礎上更偏向于選用編寫課后思考題與練習題的教材，為學生鞏固課堂知識提供快捷、方便的途徑。

其次，對于課程的培養計劃，應適當提前。以我校為例，本校學生開設這門課程的時間跨度相差很大，因專業不同從大一到大四都有計劃安排。但作為一門基礎課，應是普及法律常識、幫助學生培育和養成法律觀的最基本教學作用而存在。若把該課程的授課安排在大三或大四，學生正是即將或已經步入社會的階段，此時才開始進行法律知識的傳授顯得有點倉促，且距離前文提到《思想道德修養與法律基礎》課程的學習時間也已相隔幾年，不利于形成一個完整的法律基礎知識授課體系。因此，將該課程計劃安排在學生大一至大二期間較為適宜。

再次，對于授課的教學內容，應更多地包含經濟法理論體系。沒有充實的理論知識儲備，學生必然會缺少法學基本素養，以至于諸如“法人”和“法定代表人”這兩個專有名詞都會混淆。同樣，沒有基礎理論講授的案例教學與指導，學生聽起來也會覺得思路不清、條理不順，無法從法理的角度去分析問題。對此，經濟法理論體系應有經濟法學部分內容，并以與現實生活關聯密切的經濟法與商法相關法為主，在此基礎上根據學生專業需求不同做一些區別和調整。

（二）豐富課程教學手段，探索教師如何“教”

《經濟法概論》課程是高校學生普遍學起來比較難，老師教起來效果不甚理想的一門課程。因此，轉變教學模式，探索新穎的教學手段尤其重要和必要。適應目前高校課程改革之大趨勢，本人在教學方法和手段上也做了諸多創新和嘗試，歸納出以下幾種：

1.案例式教學

案例式教學，是法律類課程授課中最基本的一種教學模式。該教學模式主要通過案例的引入來結合理論知識的運用，以體現法律的適用性。在案例資料的來源方面，可以改變往常均由教師提供案例的單向來源，讓學生自己尋找、收集典型案例，在課堂上大家一起分析討論。通過此方式授課，學生接受度高，對經濟法案例也能有清晰認識。

2.競賽式教學

《經濟法概論》的學習中，法條的背誦是必須的一項學習任務技能，如何引導學生去記憶枯燥乏味又難懂的法條以及專業術語則是教學反思中的非常重要的內容之一。通過引入“法律知識競賽”的教學形式，可以提高課程的趣味性，學生也能更愿意參與其中。例如，本人在上個學期的授課中，就以《勞動法》、《勞動合同法》、《消費者權益保護法》為范圍展開，競賽形式為5-8人一組，題型分為單選題、多選題、判斷題和簡答題，且要求每人必須至少參與回答一道題目，否則相應扣分。所有題目都來源于法條，這就要求學生課后要有充分準備，且避免了往常分組形式采用下存在個別學生掛名不參與的情形。通過此種形式的教學，學生的反饋良好，也都能有所收獲。

3.話題式教學

所謂“話題式教學”，即通過近年來社會熱點事件的關注，形成一個法律主題，在教學中進行探討。例如，針對前幾年王老吉和加多寶兩家公司的商標權糾紛事件，圍繞“商標使用者權益保護”來做討論。再如，對前段時間發生的寧波一家企業老板遭遇女員工隱孕入職事件，不只是急著對女員工進行道德審判，而是應該關注該員工做法的是否違法，以及圍繞目前二胎政策下“企業如何避免女職工生育風險”提出自己的見解。以此，讓學生能從法律的角度思考經濟問題，也能從經濟的角度思考法律問題，這也是《經濟法概論》課程的價值呈現。

4.實踐式教學

《經濟法概論》課程是一門實踐性很強的基礎課程，這就要求課程教學從課堂走向課外。例如，可以鼓勵學生在課余時間參與旁聽案件審理。教師在課堂中的口頭表述往往比較抽象，視頻中的呈現也不夠直觀。旁聽案件審理，可以讓學生近距離感受法庭的庭審氛圍，了解我國案件審理的基本程序，也能接觸一些書本和課堂上所沒有涉及的知識。再如，可以進行模擬法庭實訓。教師選好案例，確定案件當事人，學生則需進行細致的人員分工和會場的布置等庭審前的準備工作。在真正的模擬案件審理中，學生的體會能夠更加深刻，這也是法律思維的一種拓展。通過以上實踐式教學，學生能有所學、有所得。

（三）轉變課程評價方式，引導學生如何“學”

為了更好地體現《經濟法概論》課程的實用性，適應教學模式的轉變，可以理論和實踐結合的形式對課程進行考核。期末考試卷面成績所占比例應適當降低，而相應地提高平時成績比重。因為對一門課程的教學或學習評價不該過多地以卷面成績為標準，就《經濟法概論》課程而言，并不是期末卷面成績越高，就說明你成為了一名合格的法律人，或者所體現的法律素養就越高。卷面成績更多反映的是法學理論基礎的掌握情況，法條的價值不在于機械的死記硬背，而在于真正的運用以體現它的活力。學習法律是一個思考的過程，目的應該是通過理論應用于實踐，對于日常生活中發生的問題和社會事件，從法律的角度去思考，并有自己的分析和判斷。例如，對一種行為的定性和評價，不再是口語化的“好”或“不好”，而是“合法”或“不合法”，“有權”或“無權”。做出此判斷的標準和依據應是法律的基本精神和學理，而不是來自于感性或非理性。這些才是法律思維的體現。

因此，可以對該課程的平時成績構成從課程作業、課堂表現（包括參與話題討論）、教學活動（包括法律知識競賽、模擬法庭等）方面提高比例。一方面，可以讓學生通過各種形式的教學，加強課程學習的參與度和重視度，另一方面教師在教學中也能對教學效果得到及時反饋，知道學生對課程中涉及的法律規范掌握了多少，是否學會了案例分析的基本方法，以及有無具備相應的分析和解決實際法律問題的能力。總之，在教學中引導學生如何“學”和關注教師自身如何“教”同樣重要。

綜上，積極推動高校《經濟法概論》課程的改革，使學生能主動學習、主動思考、主動關注法律，讓學生在第一課堂中感受法律精神之溫暖，在第二課堂上看到司法之樹長青。

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