行為導向教學法在臨床教學中的應用

劉玉嬌

【摘要】行為導向教學法是一種體現(xiàn)學生主體的教學方式，對于強調(diào)實踐的臨床教學而言，應用行為導向教學法，可以解決學生動手能力弱的問題，增加學生臨床實踐經(jīng)驗，提升學生綜合能力，促進臨床教學質(zhì)量的進步。本文就對臨床教學中行為導向教學法的應用展開全面分析。

【關鍵詞】行為導向教學法 臨床教學 應用

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0251-01

行為導向教學法是遵循“以人為本”教學理念的，是通過教師的引導來提升學習者手、腦、心同時應用的教學方式，學生的學習行為從被動改為主動，自主性大大提升，對學生綜合能力全面提升有著積極作用。在我國臨床教學中，填鴨式教學模式已經(jīng)沿襲應用了較長時間，已經(jīng)無法適應新時期發(fā)展的需求，對臨床教學方法進行創(chuàng)新改革十分必要，行為導向教學法作為一種科學的方法，將其應用于臨床教學中，是有助于推動臨床教學工作進步的。

一、行為導向教學法的重要意義與特點

（一）重要意義

首先，行為導向教學法可以增強學生綜合能力。在臨床教學中，許多學生大多只會按照書本上的內(nèi)容來死板的操作，自我保護、病人感受等并不在學生考慮范圍內(nèi)，加上臨床工作經(jīng)驗匱乏，經(jīng)常出現(xiàn)工作不到位的情況，臨床能力得不到有效培養(yǎng)。通過行為導向教學，在教師引導下，學生可以有效規(guī)避臨床中的風險，考慮到病人需求，加強與病人溝通，提高臨床操作能力，增強自身綜合能力[1]。其次，行為導向教學能夠激發(fā)學生學習興趣。一般來說，臨床教學是相對較為枯燥的，繁雜的工作容易挫傷學生學習積極性，只是按照教師的指令進行相應操作，學生很少去探索操作的原理，對臨床工作認識停留在較淺層次上，認為臨床是簡單、機械的重復，學習效率較低。行為導向教學法則強調(diào)了學生的主體地位，讓學生去探索、思考臨床工作的要點，學生學習興趣被全面激發(fā)，學習動力更強。

（二）特點

行為導向教學法對于學生綜合能力的培養(yǎng)作用是十分顯著的，對當前臨床教學而言，可以解決學生被動學習、職業(yè)能力差等問題，可以培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)臨床人才。但就實際應用情況來看，此教學方法還存在著一些局限性，包括教師選材無法兼顧啟發(fā)、探究與綜合等要求，教學工作的授課計劃、教學時間與教材選擇等需要重新制定，教學評價未形成合理機制，教師素質(zhì)無法滿足要求等等，這些都是行為導向教學法在臨床應用中亟待解決的問題[2]。

二、行為導向教學法在臨床教學中應用的要點

（一）做好各項準備工作

準備階段工作是行為導向教學法順利應用的基礎所在，需要做好的工作包括：

第一，師生應做好自身角色的定位。在行為導向教學法中，學生和教師的角色發(fā)生了一定變化，教師從教學主導者變?yōu)橐龑лo助者，學生也不再是被動接受者，而是學習的主體，沉悶、枯燥的課堂轉變?yōu)殚_放式，師生關系更為平等，更加注重學生間的溝通、討論以及師生互動，提高學生學習的積極性，增強學生對知識的理解與掌握，并培養(yǎng)學生問題解決能力。

第二，做好教學課件的準備。在行為導向教學法中，不能再單純地將知識講授作為教學主體，更要重視對學生的引導，所以，課件準備需要花費更多的精力，借助互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)據(jù)庫等來收集更為全面信息，設計多套科學的教學方案，并根據(jù)學生實際情況、教學進展等進行及時調(diào)整，把控教學的方向以及效果，在遵循教學大綱的前提下，讓學生全面地掌握臨床知識，培養(yǎng)良好的臨床實踐能力[3]。

第三，設置合理的教學問題。在行為導向教學法中，對學生學習行為進行有效引導是教學核心所在，這就要求在問題設置方面要做好把控。在收集臨床教學相關教學資料的基礎上，發(fā)現(xiàn)并設想問題，制定符合學生實際的差異化教學方案，確定合適的問題，然后運用問題來引導學生自主學習與探索問題，提升學生學習的針對性與效率，讓學生找到符合自身的高效學習方法。

（二）實施階段工作要點

在行為導向教學法的具體實施應用過程中，主要工作包括：第一，做好小組分組。行為導向教學法對學生之間的合作需求較多，所以，需要采取小組學習方式，根據(jù)學生學習能力、興趣和行為習慣等多方面因素，將學生按照5-6人分為一組，小組學生的性格、成績等結構要合理，讓小組成員可以彼此互助，有效調(diào)動學習積極性和參與性。第二，做好教學的引導。在行為導向教學法中，教師的引導是起到關鍵作用的，這種引導體現(xiàn)在多個方面，包括學習興趣、學習方法、心理以及價值等，就臨床教學來說，應當從心理層面上對學生進行鼓勵，克服臨床實踐的緊張、畏懼情緒，激勵學生進行嘗試與探索，在教師指導、組員幫助下，取得臨床成功操作的成就感，進一步提高學習的熱情。同時，教師在引導過程中，需要對引導力度、方向根據(jù)學生具體情況及時調(diào)整，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，增強對挫折的抵抗能力，將更多的時間留給學生進行實踐，讓學生主動進行自主學習。在價值引導方面，主要是引導學生培養(yǎng)正確的臨床觀念，尊重生命，培養(yǎng)仁愛之心，強化學生的社會責任感。

（三）重視教學評價與經(jīng)驗練習

評價是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，行為導向教學法也不例外，所以，根據(jù)行為導向教學法的特點，需要制定合理的教學評價策略，具體措施為：第一，學生的自我評價，學生需要對自身在行為導向教學法下的學習效率、方法、成績等進行客觀評價，在肯定自身努力的的同時，發(fā)現(xiàn)其中的不足并不斷改進，不斷提高學習水平；第二，小組成員的評價，對于許多學生來說，小組成員作為旁觀者，可以更好地發(fā)現(xiàn)其他組員存在的問題，通過小組評價，相互探討與學習，也有助于推動學生臨床學習的進步；第三，教師的評價，教師貫穿于整個行為導向教學過程中，可以給予學生指導性、針對性的評價，提出合理建議，讓學生明確自身需要進步的方向[4]。行為導向教學法并不只是停留在課堂上的，在課堂之外，也需要繼續(xù)延伸，教師需要根據(jù)學生課堂臨床學習情況，布置合適的課后練習任務，讓學生總結、鞏固課堂學習的經(jīng)驗，加強對臨床知識的掌握，不斷熟悉臨床實踐操作內(nèi)容，形成連貫式教學，讓學生臨床能力得到更大幅度的提升。

綜上，行為導向教學法作為一種先進的教學手段，在教學中應用越來越加廣泛，臨床教學是醫(yī)學課程中重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學方法存在著許多弊端，學生臨床能力并不理想。對此，大力推廣行為導向教學法，做好相應的準備工作、具體實施操作以及教學評價等，對培養(yǎng)學生良好臨床技能與綜合能力有著顯著作用，是值得醫(yī)學教學人員進行探討的，是推動現(xiàn)代臨床教學工作發(fā)展的有效措施。

參考文獻：

[1]錢紅，劉理靜.行為導向教學法在診斷學實踐教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，3110：1575-1576.

[2]張春梅，彭文濤，任小霞.“行為導向教學法”在臨床護理教學中的應用[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2015，1518：228-229.

[3]明玥，李敏.行為導向教學法在臨床護理實踐教學中的研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2011，3222：3695-3696.

[4]孫聰，鄒玉萍，馬麗.行為導向教學法用于臨床實習前護理技能培訓的效果研究[J].實用醫(yī)藥雜志，2017，3401：63-66.