幼兒樂高教育課程設置的現狀研究

楊麗君

摘要：樂高積木憑借其精良的品質、無窮的創意空間為世界各地的人們所熟悉，各類幼兒園、學校都引進了樂高教育。本文在對現有幼兒樂高教育理念的解讀基礎上，通過實地走訪調查，總結課程設置中存在的問題，為今后完善幼兒樂高教育課程體系提供理論支撐。

關鍵詞：樂高教育；幼兒；課程設置；4C理念

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0203-02

樂高集團追求的是在孩子玩玩具的過程中，如何通過這些玩具材料促進孩子的全面發展，如何實現“Play Well”。2010年1月22日，樂高教育與中國教育部簽署了為期五年的“技術教育創新人才培養計劃”合作協議，由樂高公司捐贈實驗室器材，組織開展學生進行創新競賽活動，并聯合培養一批骨干教師。2015年6月19日，五年的教育部——樂高“技術教育創新人才培養計劃”項目在上海再次啟動。鼓勵孩子在動手操作中解決問題，在搭建過程中保護和激發他們的求知欲、想象力、創造力，幫助他們獲得科學概念和概念之間的關系認識以及培養孩子的觀察力、注意力、手眼協調能力等都成為了樂高教育努力實現的發展目標。

一、3—6歲幼兒樂高教育的基本理念

1.動手操作，自我構建。根據皮亞杰的認知發展理論來看，人的思維、認知結構是在主體與客體之間的相互作用過程中形成的，而這個過程需要受到個體主觀能動性的調節，需要主體自我選擇、主動建構。皮亞杰認為動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。幼兒的知識不是通過教師等成人的灌輸、傳授的，而是在一定有意義的環境背景中，在學習者與環境的相互作用中，通過有意義的構建方式而獲得的，其本質是學習者的自我構建。

樂高教育提倡“做中學”。①為幼兒提供相應的材料玩具，創設有意義的環境背景。②提供機會讓幼兒與材料玩具進行對話，實現動手操作、親身實踐。③在困難問題設置、幼兒不斷嘗試操作的過程中逐步培養發現問題、尋找聯系、解決問題的能力，最終完成自我主動構建、獲得經驗的過程。例如，幼兒可以通過玩“樂高積木中的管道系列”套裝，在不斷操作和嘗試的過程中掌握、控制球的滾動方向，理解地心引力的作用；運用“早期機械裝置”套裝，通過大、小齒輪之間的傳動操作，學習制作“洗衣機”，理解大齒輪帶動小齒輪時，轉速快，小齒輪帶動大齒輪時，轉速慢；使用“工程技術積木”套裝，在探索基礎機械和交通工具的功能過程中學習搭建工程車、飛機等組合百變又極具個性的交通運輸工具作品。

幼兒思維的一般發展趨勢：從具體思維到抽象思維，即由動作思維發展到形象思維，再到抽象邏輯思維。常常邊玩邊想，一旦動作停止，思維活動也就隨之停止是3歲幼兒思維的表現特點，4—6歲幼兒的思維特點主要表現在能擺脫具體事物、行動，依靠頭腦中的表象進行聯想展開，運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。樂高教育提倡在實踐中學習、在動手操作中學習，符合幼兒的思維特點。同時樂高積木的不同套裝也可以滿足幼兒的思維需求，例如“工程技術積木”套裝、“娃娃家”套裝，這些具有較高逼真性的積木可以幫助幼兒獲得對相關事物的直觀感知，通過觀察模仿，構建出成型的作品形象，獲得此類事物的整體認識；而另一些積木套裝，例如“常規積木”、“管道積木”、“早期機械”套裝，卻具有一定程度的替代性，幫助幼兒在構建過程中進行表征、替代，以物代物或以物代人，促進幼兒的具體直觀性思維向抽象邏輯性思維發展。

2.聯系—建構—反思—延續的學習體驗。根據建構主義學習理論、借鑒布魯納“發現學習”教學理念，樂高教育形成了獨特的4C學習體驗模式，即聯系（Connect）、建構（Construct）、反思（Contemplate）、延續（Continue）。

（1）聯系：即相互之間取得聯通關系，樂高教育主張幼兒在學習活動開展之初，應建立新知識與原有經驗之間的聯系。建構主義學習理論認為學習應發生于真實的學習任務之中，強調多樣的、有意義的、情景性的信息提供。樂高教育要求教師在對3—6歲幼兒進行教學時，不應過多強調今天所學知識的新穎性，而應幫助幼兒建立新知識與原有經驗之間的聯系，找出它們之間的關系，使所獲得的經驗更加系統化，同時也促使幼兒通過聯系發現新問題。

（2）建構：指一個在已有的文本上，建筑成新的、成系統的結構這樣一個過程。建構活動是每一項樂高任務必須完成的環節，它強調在原有經驗、已有結構的基礎上進行再建構，而非盲目、天馬行空、無經驗基礎的構建。3—6歲幼兒樂高教育更強調通過有意義地、主動地接受學習獲得對事物的基本認識，建立新舊經驗之間的實質性聯系，形成印象。并在這樣的前提下，產生新問題、新想法，主動解決問題，發現學習。

（3）反思：即指對自己所作所為或人生經歷的總結。樂高教育主張幼兒對建構過程中出現的問題進行反思，包括成功的經驗和失敗的教訓，例如對稱的使用，有規律的排列；哪里搭建的不穩固，齒輪不能轉動等。樂高教育在反思環節更多強調教師的引導作用，主張教師通過創設情境、操作幼兒現有作品、語言提問等方式，幫助幼兒對自己搭建的作品以及自身在建構過程中出現的問題進行回顧、評價、思考和改進，并引導幼兒以直接操作材料或簡單語言表述等外顯的方式表現其回顧、評價、思考和完善。

（4）延續：即照著原來的樣子繼續下去。樂高教育主張在反思之后延續建構過程中的思路，帶著反思中解決問題的新思路進行作品的繼續搭建，一方面幫助幼兒重新梳理經驗體系，另一方面在延續環節中引導幼兒發現問題，找出聯系，成為下一次搭建任務的開始，同時也可以做出更完善的作品。

二、3—6歲幼兒樂高教育的課程設置現狀

1.課程設置的材料選擇雜亂無章。樂高教育提倡“做中學”，主張在動手操作材料中獲得經驗，因此，樂高教育離不開材料的使用，課程設置離不開材料的選擇。由于樂高產品的豐富多樣，主題套裝覆蓋面較廣，因此在選擇3—6歲的樂高教育課程材料時經常會盲目、無所適從。經濟條件較好的幼兒樂高教育機構會選擇較全面的主題套裝，但也會出現材料之間的重復使用，或棄置浪費；條件較差的會根據價格選擇其中的兩三種主題套裝，而這兩三種套裝在一定程度上無法替代其他類型材料，造成無法滿足幼兒的搭建需求；一般條件的幼兒樂高教育機構在選擇材料時缺乏對材料的系統考慮，比如，哪些主題套裝適合3—6歲幼兒特點與需求，哪些材料之間是可以相互替代等。

2.不同材料對應的課程之間缺乏邏輯，設置不合理。在選擇好需要的材料后，3—6歲幼兒樂高教育課程設置就應考慮材料之間的對應課程如何轉換，例如“管道系列套裝”課程適合哪個年齡階段的幼兒，該系列設置幾次課程，是連續進行還是可以穿插其他系列進行等。而現行的幼兒樂高教育課程并沒有對這些問題進行深入研究，沒有充分考慮樂高套裝材料的產品特點與幼兒年齡特征之間的關系。同時，同類套裝課程前后缺乏系統、邏輯性，沒有按照幼兒某方面的發展路徑進行，例如“早期工程”套裝，第一次課程中的目標是什么，第二次、第三次課程目標應該怎樣設定，前后三次的課程目標有什么聯系，以及今后課程如何走向等。甚至有些教育機構為了滿足招生需求，吸引家長的眼球，每次課程主題設置異常豐富，一次課程的內容較多，目標設定難度過高，影響孩子的參與積極性，例如：為了讓家長看到自動化的作品效果，努力教會孩子使用馬達、傳感原理以及程序設計等。

3.課程主題設置缺乏靈活性。主題教學是幼兒園非常普遍的教學活動之一，也是幼兒喜歡的一種教學形式，即指圍繞幼兒生活的某一中心，即主題展開的一系列活動。設置3—6歲幼兒樂高教育課程時，雖然相關的幼兒樂高教育機構能夠選擇與幼兒生活經驗息息相關的課程主題，但卻不能靈活的轉換主題，具體表現在兩個方面：①同時教學，幼兒進度不同，主題不能靈活變動。通常采用一次課堂，一個主題，人人相同的課程模式，未考慮到幼兒之間的進度差異。

②課程目標已設定，幼兒興趣不同，主題不能靈活變動。課程目標、課程內容與課程主題通常是一一對應關系，欲達到設定目標，必須進行相應主題。因此，在考慮3—6歲幼兒學習特點的同時，應在同等難度、相同課程目標下，設置不同的課程主題，以滿足不同幼兒的需求，提高幼兒的活動參與度。

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