幼兒樂高教育課程設置的現狀研究

楊麗君

摘要：樂高積木憑借其精良的品質、無窮的創意空間為世界各地的人們所熟悉，各類幼兒園、學校都引進了樂高教育。本文在對現有幼兒樂高教育理念的解讀基礎上，通過實地走訪調查，總結課程設置中存在的問題，為今后完善幼兒樂高教育課程體系提供理論支撐。

關鍵詞：樂高教育；幼兒；課程設置；4C理念

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0203-02

樂高集團追求的是在孩子玩玩具的過程中，如何通過這些玩具材料促進孩子的全面發展，如何實現“Play Well”。2010年1月22日，樂高教育與中國教育部簽署了為期五年的“技術教育創新人才培養計劃”合作協議，由樂高公司捐贈實驗室器材，組織開展學生進行創新競賽活動，并聯合培養一批骨干教師。2015年6月19日，五年的教育部——樂高“技術教育創新人才培養計劃”項目在上海再次啟動。鼓勵孩子在動手操作中解決問題，在搭建過程中保護和激發他們的求知欲、想象力、創造力，幫助他們獲得科學概念和概念之間的關系認識以及培養孩子的觀察力、注意力、手眼協調能力等都成為了樂高教育努力實現的發展目標。

一、3—6歲幼兒樂高教育的基本理念

1.動手操作，自我構建。根據皮亞杰的認知發展理論來看，人的思維、認知結構是在主體與客體之間的相互作用過程中形成的，而這個過程需要受到個體主觀能動性的調節，需要主體自我選擇、主動建構。皮亞杰認為動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。幼兒的知識不是通過教師等成人的灌輸、傳授的，而是在一定有意義的環境背景中，在學習者與環境的相互作用中，通過有意義的構建方式而獲得的，其本質是學習者的自我構建?！?br>