基于Focusky軟件的《商務英語綜合》翻轉課堂微課設計

郭麗莉

摘要：對Focusky軟件、翻轉課堂以及微課進行了分析，從基于Focusky軟件的《商務英語綜合》翻轉課堂微課模型構建方面進行了論述，提出了基于Focusky軟件的《商務英語綜合》微課視頻設計的方法以及基于Focusky軟件的《商務英語綜合》翻轉課堂微課教學模式的具體實施步驟，通過對選取實驗班翻轉課堂教學和傳統授課班級的實證研究，得出了翻轉課堂教學模式下的教學設計的課堂比傳統商務英語課堂要活躍，而且學生的測試成績要優于傳統課堂。

一、Focusky軟件、翻轉課堂以及微課分析

1.Focusky軟件。Focusky軟件是2013年研發出來專門制作動畫視頻以及演示文稿的一款軟件。Focusky軟件擁有很多方面的優勢，例如界面操作以及功能設置等，和PowerPoint較為類似，便于用戶進行操作，很容易掌握應用的要點。Focusky軟件還支持很多種類的素材導入，例如文字素材、圖形素材、圖像素材、動畫素材以及視頻素材等等，可以提供極為豐富的素材種類。其中還包含有大量的矢量圖形以及大量的動畫角色。

2.翻轉課堂。翻轉課堂屬于較為新型的課程教學模式，是利用信息技術，教師在課堂上向學生提供課程視頻等各種學習資源，在課程講解之前，學生通過觀看課程視頻等一些教學資源進行自主學習，學生和老師在課堂上共同完成作業答疑過程、協作探究過程以及溝通交流過程，這一系列的活動便是翻轉課堂教學活動。翻轉課堂應用于教學過程中，將之前課堂教學中教師講解、學生聽課的教學方式，轉變為了課前學生通過各種教學資源進行自主學習，課堂中教師和學生對問題進行探究與討論，由之前以教師為主體轉變成了以學生為主體的教學模式。

3.微課。微課視頻通常都不會很長，大概只有10min左右的時間。微課的資源容量相對較小，教學的主題小且精，微課在內容方面將一些不必要的鋪墊去除，直接將所學習的知識點呈現在學生面前，解決了學習者最想解決的問題，也為學習者提供了需要的資源。微課僅僅針對某一個知識點或者某一個教學環節加以深化、細化處理，保證了教學目標更加明確，教學中的重點會更加突出，更有利于學生理解與掌握。

二、基于Focusky軟件的《商務英語綜合》翻轉課堂微課設計

1.基于Focusky軟件的《商務英語綜合》翻轉課堂微課模型構建。依照《商務英語綜合》課程自身的特點以及翻轉課堂教學模式的特征，結合黑河學院教學現狀以及學生特點，作者構建了可以應用在《商務英語綜合》課程教學過程中的基于Focusky軟件的翻轉課堂微課模型。進行課堂教學之前，教師先對整個課堂教學中的關鍵知識點加以梳理，明確此課程學習過程中的微課主題，尤其注意在進行微課的選題過程中，要確保選題范圍小而且精煉。在課堂教學的過程中，教師首先對學生開展的課前教學活動加以簡化，構建起相互協作的學習環境，組織學生進行溝通與探討，針對學生課前學習過程中存在的問題進行討論與指導。在這一階段，教師應當重點關注學生和學生之間、學生和教師之間的溝通以及互動，要讓學生通過協作以及探究的方式處理自主學習過程中遇到的問題，教師對學生進行適當的指引，讓學生完成知識應用遷移的訓練。進行訓練的主要內容應當依照課程學習主題，不同學習小組之間采取情景表演的方式，完成設定的任務。教師在整個學習過程中起到引導的作用，同時對學生進行評價。

2.基于Focusky軟件的《商務英語綜合》微課視頻設計。通過Focusky軟件對內容加以布局，能夠得到思維導圖式的體驗，能夠把相關內容以可視化的方式展示出來。采用Focusky軟件把知識以可視化形式呈現出來，包括概念圖方法、思維導圖方法以及思維地圖方法等，其中思維地圖是最常用的一種方法。進行微課的設計過程中，最重要的便是要使主題能夠突出，要深入的剖析主題。在進行微課的設計過程中，雖然選擇的主題相對較小，但卻非常集中，依舊有著較強的邏輯關系，在制作微課視頻得過程中，應當對其中的邏輯加以細化以及分解。

3.基于Focusky軟件的《商務英語綜合》翻轉課堂微課教學模式的具體實施：①首先，應當設計特定主題的微課課程。在教師選定了特定的主題以后，應當以學生的視角，對相關知識點加以設計，再通過Focusky軟件制作成相應的微課視頻，對某一知識點進行有針對性的講解；②學生對微課課程進行自主學習。在課程開始前的一周時間左右，教師將采用Focusky軟件制作的微課視頻上傳到學習平臺，讓學生進行下載并觀看，通過自主學習完成教師布置的一些練習。另外，教師還能夠將每一個班級的學生劃分成幾個不同的學習小組，學生進行自主學習時，便能夠進行交流以及協作，將一些不易理解的內容加以記錄，在組內以及組間進行討論，然后再將未解決的問題帶到課堂學習中來；③學生學習微課課程的效果檢查。在課堂教學的過程中，教師應當對學生課前學習微課課程的效果加以檢查，查看學生課前練習的具體情況，同時將其當成是形成性考核的一部分。在進行檢查的過程中，可以采取自愿回答或者相互討論的方式，檢查學生的自主學習的效果；④課堂上的溝通與探討。不同的小組將各自發現的一些問題集中在課堂上加以呈現，教師引導不同的學習小組對所發現的問題進行交流與探討，并嘗試進行解決。在最后，教師應當提供參考意見；⑤不同的小組之間采用情景演示的方法，進行實踐訓練。通過Focusky軟件投放特定情景的背景圖片或者音樂等，學生在這樣的情景下展開模擬訓練。當學生完成情景模擬以后，教師對學生開展實踐訓練的整個過程加以點評，指出其中的優點以及不足，并提出相應的意見；⑥提出問題，鞏固練習。學生通過課堂的學習，對相關知識有了一定的了解，在進行課后練習的過程中，也會發現各種的問題，學生可以通過網絡平臺和教師進行交流與溝通。也可以將問題放在學習論壇上，和學生進行探討，最終將問題解決。

三、結論

通過對選取實驗班翻轉課堂教學和傳統授課班級的實證研究，得出一些結論：

1.從翻轉課堂的結構程序上來看，在進行教學設計的過程中，要較傳統的教學設計更加復雜，并且可以對學生學習情況進行更為及時的檢查。

2.從翻轉課堂的設計上來看，是以學生的角度為出發點，可以更好地表現出《商務英語綜合》課程的新標準以及新理念，激發學生自主學習的熱情。

3.從教師所扮演角色來看，在進行翻轉課堂的教學設計過程中，更加體現出了學生的主體地位，教師在學生的學習過程中扮演著引導者的角色。學生進行探究式的學習，教師發揮著輔導作用，在學生構建知識體系以及創設情境的過程中對學生進行幫助。

4.從翻轉課堂的學生參與度來看，在課前的學習過程中，學生開展自主的學習活動，能夠在更加輕松的環境下進行學習。在課中的學習過程中，學生分成不同的學習小組，進行協作式的學習，對問題進行全面、深入的探究，培養了學生的創新思維。

5.從翻轉課堂中教師教學時間以及學生學習時間方面來看，在進行教學設計的過程中，學生通過微課視頻提前對所學知識加以吸收，能夠極大地節約課堂時間，從而將更多的時間用在問題的探究過程中，可以有效延長學生學習時間。

6.從教學效果上看，翻轉課堂教學模式下的教學設計的課堂比傳統商務英語課堂要活躍，而且學生的測試成績要優于傳統課堂。

參考文獻：

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