淺論園林設計類課程教學中的“作品意識”

雷瓊

摘要：本文主要從作品意識的熏陶與構建、作品的展示與評價、作品的提升等方面探討農林院校中園林設計類課程教學中作品意識培養問題，旨在為園林設計類課程教學提供參考。

關鍵詞：園林設計；課程；作品意識

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0090-02

園林設計類課程是農林院校園林專業的設計方向的主要課程，主要包括《美術基礎》、《計算機輔助園林設計》、《園林設計》、《園林建筑設計》、《園林設計》等課程，其主要目的是培養學生作為園林設計師所應具備的園林設計知識和設計能力。一個成功的園林設計，既要考慮各景觀要素（如植物、建筑、地形、鋪裝等）之間的關系，又要滿足景觀、功能需求，同時還需要符合藝術審美及視覺原則，其最終目的是營造景色如畫、環境舒適、健康文明的游憩境域，從而改善和提高人類的生存空間質量?？梢哉f，每一幅園林設計都是一幅凝聚設計者思想和心血的唯一作品。于學生而言，需要學生掌握美術基礎、園林藝術、園林植物、園林建筑、園林設計、園林工程等方面的基礎理論知識和技能；同時富有創造性地將所學觸類旁通地綜合性運用于設計實踐中，并以園林設計圖紙的形式表達出來。

由此可見，一個出色的園林設計項目，涵蓋了農學、藝術學、生態學、工程學、甚至文學等學科的知識融匯和運用，這對學生乃至教師而言都是個極大的挑戰，雖然各高校均開設有相關的課程，但畢竟課堂學習有限，因此，作為學生，需要付出更多的時間和精力進行全面系統的學習；作為教師，需要積極探索行之有效的教學方法和教學手段以提高教學效果，在這方面，許多院校教師提出了翻轉課堂、案例教學、現場教學等方法，取得了良好的效果，然而，無論何種方法，都是在思想意識的指導下才能付之行動，因此，作者認為培養師生“內化于心，外化于行”的“作品意識”非常重要。

一、作品與作品意識

作品是指不同學科領域內，具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力創作成果。在園林設計中，一幅好的設計作品應該包括獨特的主題（風格、立意）、現實的需求（場景）、清晰的形式（圖紙）、完美的表達（說明）和可行的實施（預算）。由此可見，一幅作品從形式上講，它是完整的；從功能上講，它是可行的；從藝術上講，它是完美的；從風格上講，它是獨特的。

在園林設計教學中，作品意識是一項教師與學生都必須強烈具備的基本功。沒有作品意識，根本不可能為每一次設計任務而盡心盡力，也根本不可能努力學習，認真專研，做出精益求精、至善至美的精彩作品。作品意識是潛在的素養，是潛在的教與學的精神動力，是課程教學質量和實現教學目標的保障。

二、作品意識的熏陶與構建

藝術來源于生活，創作源于實踐。園林設計更是一項與現實相得益彰的設計藝術。園林設計既有場地面積上的大小之別，也有場地地域位置之別，還受到經費投入、業主要求、氣候類別等要素的制約。所以說，園林設計中的作品意識是現實的，容不得馬馬虎虎應付了事，容不得半點的“差不多”。在園林設計日常教學中，作品意識的熏陶與構建主要來自三個方面：一是多觀察自然界中的或天然或人工的景觀，不斷拓展自己的美觀視野。正如王夫之所說：“身之所歷，目之所見，是鐵門限。”這方面，教師和學生都要經常出去走一走、看一看、想一想，隨之可輔助如攝影、寫生、記錄、作文等等教學活動。在這個部分，由于課時有限，課堂教學需要教師做好計劃，選擇當地具有代表性的景觀場所作現場的觀摩和分析評價，教師和學生所到之處、所看之處，一定要是一幅完整的景觀作品，比如一處庭院景觀、一處森林景觀、一處公園景觀、一處田園景觀等；除此之外，教師應選擇經典或知名的案例進行分析教學，讓學生在課堂內能夠看世界美景，賞知名景觀案例，拓展視野從而獲取設計靈感。二是多閱讀名家大師的經典作品，不斷拓展自己的心靈視野。一位名家大師、一本書、一幅圖本身就是一幅完美的作品。教師和學生都要去閱讀，一本一本地讀，不帶壓力地愉快地讀。閱讀的過程，就是陶冶師生性情、提升素養的過程。可以說，從一幅設計作品中就基本能看出設計者的性情修養。由于師生的閱讀數量和質量不夠，其設計的作品往往沒有內涵，沒有靈魂，給人以蒼白乏味的感覺。從這個角度來講，園林設計作品有如寫詩填詞，“汝果欲作詩，功夫在詩外”。詩外之功，正是師生的閱讀之功。通過閱讀，師生還能夠形成自己的批判性思維，因此，在園林設計的課程教學乃至整個大學學習階段，教師應積極推薦學生閱讀書目，并定期進行閱讀交流，營造書香課堂。三是多創作園林設計作品，不斷將所學知識進行綜合運用。將各類植物、各類景觀要素、各類圖形、各類線條綜合運用起來，再輔之以必要的說明，一幅園林設計作品就基本可以說是完成了。園林設計教學就是要多創造條件，讓學生進行作品創作。在創作過程中，必須要注意各要素的完整性。這樣長時間的熏陶與練習，師生的作品意識是可以慢慢培養起來的。

三、作品的展示與評價

作品是設計者的另一個自己。每一件作品都凝聚著設計者太多的印記和思想。作為園林設計的教學活動，應該尊重學生創造的作品。作品的展示與評鑒是一個十分重要的教學環節，往往能夠起到“四兩撥千斤”的支點效應。關于作品展示問題，教師應該多給學生一些充分表達作品和完美表現自我的機會。比如對于一些課堂小作品創作，可以利用課堂時間進行簡要展示。對于一些稍微大一點的作品創作，應該就要舉辦作品專題分享會進行分享。此外，還應該鼓勵學生舉辦個人園林設計作品展。不論是課堂分享、專題分享還是個人作品展，都是一次培養學生作品意識的重要機會，應該精心組織，渾然一體，完美無缺。關于作品評價問題，教師更應該慎重對待。這是比展示更為重要的環節。園林設計不能天馬行空，搞無本之花、無源之水，必須緊密結合實踐。所以，設計作品必須要經得起推敲和評價。在園林設計日常教學中，對作品的評價要實事求是，既要肯定創作所付出的辛勞和成功的創作之處，也要指出作品中的不足之處和修改建議。為了豐富園林設計教學活動，可以多開展一些設計比賽，也可以鼓勵學生走出校園去參加校外相關景觀設計大賽。對一些優秀作品，學校可以結合專業建設需要設立諸如“景觀設計工作室”、“作品展覽室”之類場所予以珍藏，并向優秀作品的作者頒發相關榮譽證書。作品評價的另一個問題就是課程考核，在園林設計課程考核中，應該更加重視作品導向意識，只有好的作品才能拿到好的成績。理論考試應該服從于作品考試，作品考試應該服從于項目或競賽。

四、作品的提升

“玉不琢，不成器；人不學，不知義?！眻@林設計作品就是將玉琢成器，讓人知道義。園林設計教學中的作品，不是以量取勝，而是按質而論。哪怕只是一幅設計作品，也應該允許學生不斷提升，精雕細琢，精益求精，至善至美。這里面既包含了學生的專業素養，也包含了學生的職業素養，更彰顯了學生的作品意識。設計最為忌諱的是應付和差不多。在教學中，要從一幅作品的不斷提升中，讓學生得到領悟，得到升華。每一次修改都是一次進步，每一次修改都出一幅精品。

應該說，園林設計中的構景要素非常豐富，小到一顆石頭，大到一棟建筑、一片水域、一處山峰，還有品種眾多、色彩豐富的植物材料，不同的要素，不同的布局，不同的搭配，不同的表達，最后就成就了與眾不同的精彩作品。這就像我們寫文章一樣，字還是那些字，但表達出來的意境是不同的。園林設計就是在作品的不斷修改提升中，追求意境的完美表達。從這點來說，園林設計的教與學活動，是一種充滿意境的學習活動，因為整個過程都在圍繞著作品的完美表達而有序地、精彩地展現出來。

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