國際化視野下新能源發電技術創新人才培養模式初探

于東升 昝小舒 程鶴

摘要：推廣新能源發電技術是應對全球能源危機與環境污染的有效途徑，新能源發電領域專業技術人才的培養事關國民經濟發展和未來能源戰略安全。本文在分析新能源發電技術相關課程教學面臨問題的基礎上，結合當下新能源發電領域專業人才緊缺的實際情況，通過更新教學方法以調動學生的學習積極性和創新思維，從創新能力培養的角度探索了人才國際化大背景下新能源領域專業技術人才培養模式的改革與實踐。

關鍵詞：新能源發電；國際化；創新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0159-02

推廣新能源發電技術對于優化能源結構、保障能源安全、改善生態環境、促進經濟社會可持續發展具有非常重要的意義。特別是隨著國家“一帶一路”倡議的不斷推進，電力網絡、鐵路網、油氣管道、跨界橋梁等基礎設施建設將長足發展[1]，新能源發電設施建設及技術創新也成為“一帶一路”倡議不可或缺的核心項目。因此，具有國際化視野的創新型技術人才需求急劇增加，加大新能源發電技術國際化創新人才培養的力度勢在必行。

一、新能源發電技術人才培養現狀

為了解決能源及環境污染問題，歐美等發達國家積極培養新能源領域的科技人才。俄勒岡州技術學院于2005年就開設了美國第一個可再生能源工程本科專業。歐洲農林類大學綜合科研實力排名第一的霍恩海姆大學開設了與生物能源相關的專業課程[2]。中國也十分重視對新能源領域專業人才的培養，但相對于新能源發電技術的迅猛發展，新能源發電行業專業化人才培養的現狀仍不盡如人意，特別是國際化創新型人才的匱乏，成為了制約新能源發電技術企業走向國際化的重要因素。

中國礦業大學是能源與礦業領域的高層次人才培養基地，學校重視高素質、創新型能源領域國際化人才的培養。經過反復的調研和醞釀，結合國內外新能源人才培養現狀，在2012年增設了《新能源發電技術》課程群，旨在培養能夠體現學校能源特色和電氣工程學科優勢、擁有國際視野的高素質創新技術人才。經過兩年多的教學調研和教學經驗積累，發現新能源發電技術人才培養過程中存在如下問題：（1）技術問題和教學案例本土化，對國際化復合型創新人才培養力度不夠；（2）專業知識內容偏多，不利于學生推理、解決問題能力的培養；（3）教學以中文為主，限制了對學生英文交流能力和學習主動性的提高；（4）缺少工程現場實地教學，不利于學生創新思維能力的提高；（5）可選教材偏少，且單本教材的側重點不同，知識體系不完整。這就要求教學人員不斷更新教學觀念和教學內容，探索理論授課、實踐教學及創新能力相結合的全方位人才培養模式。中國礦業大學新能源發電技術教學課題組針對上述人才培養面臨的突出問題，從多個方面進行了人才培養模式的探索。

二、培養模式初探

1.外教進課堂。為了培養國際化新能源發電技術人才，要求任課教師要有豐富的教學經驗和扎實的專業知識，同時具備過硬的專業英語水平，具備完成國際合作和新技術學習的能力。為此，中國礦業大學聘請了西澳大利亞大學可再生能源發電實驗中心Fernando Tyrone教授為本科生進行新能源發電技術的開放性授課。學生對外教進課堂表現出極大的熱情，報名聽課人數達到了130余人。外教授課利于建立學生專業英語學習的主動性和自信心。為了能夠循序漸進的展開教學，淡化學生潛意識里認為專業知識枯燥乏味且英文講授晦澀難懂的消極觀念，對授課內容做了適當的規劃和調整。在第一周的授課中先拋開專業理論知識教學，由外教介紹本國人才培養模式、學生創新創業成果、新能源技術應用案例等內容，由淺入深地調動學生專業知識的學習興趣。同時，鼓勵學生在專業知識講授之前提交一份關于新能源發電新技術的英文調研報告，并在課堂上作為主講人匯報。通過這種方式可以縮短專業英文教學與學生之間的距離感，同時也能激發學生的學習積極性。

2.中英雙語教材。教材是教學內容的主要載體，是實現人才培養目標的重要工具。教師在選材時應注重循序漸進、因勢利導、不拘一格。對于理論難度大的內容，以中文編寫，關鍵詞匯可用英文代替；對于易懂、易學的內容以英文編寫，注重英文行文的易讀性和啟發性。同時，要保證教材內容體系的完整，廣度和深度能滿足學生知識層次的要求。可適當增加圖形輔助說明及例題演示，讓學生在獨立自學情況下也能夠適當的讀懂例題或者解決專業問題。同時，可在各章節之后設置與新能源發電技術相關的討論題，比如風力或光伏發電領域內最新的研究成果，讓學生覺得既有挑戰又有興趣，保證學生有效參與的最大化。適用于中國新能源發電技術的中英雙語教材編訂是提高國際化創新型人才培養水平的一個關鍵步驟，必須給予足夠重視。

3.國際案例教學。培養具有國際競爭力的拔尖創新人才已經成為各國高等教育發展的共識[3]。國際競爭力培養的一個重要前提是“師以夷技”。在教學中，對于一些重要的知識點可采用歐美等國的一些工程案例進行輔助教學，如在講授風力發電變槳距控制時，以美國密歇根州Elkton地區VestasV82風電機組倒塔事故為例解釋變槳控制原理及其與液壓系統的聯動關系，分析美國處理風機倒塔事故的經驗方法；又如結合加拿大Utility微電網示范工程為學生講解分布式電源大量滲入對微電網電壓和頻率調整的影響以及解決方法；等等。由于國內新能源發電技術體系和標準與歐美國家并不相同，相關技術的研發不能照搬國外經驗，因此在相關案例講解中應做到取異標新，鼓勵學生以辯證的思維去分析專業問題。同時，隨著多媒體及網絡技術的普及，鼓勵學生收集與新能源發電技術相關的國際案例，并撰寫讀書報告，以多樣化的教學手段調動學生學習國際化專業知識的積極性和主動性。

4.開展第二課堂。以教師為中心的單向“填鴨式”教學模式忽視了對學生自學和創新能力的培養，導致學生的獨立學習和創新能力不強，更不可能口齒流利、思路清晰地同國外學者或技術人員進行專業交流。新能源發電技術涵蓋的專業知識豐富，必須改變以往單調、枯燥的課堂教學方式，因此需要積極、主動的開展第二課堂教學。開展第二課堂的第一步將視線從黑板與投影儀轉向生產現場或者實驗室。在教學過程中，以中國礦業大學可再生能源發電實驗室為授課現場，邊操作邊講解光伏發電、風力發電、微網儲能等實驗平臺的工作原理，設計開放式的專業問題并鼓勵學生踴躍發言。同時，邀請浙江海德新能源有限公司、徐州協鑫光伏電力有限公司等知名新能源發電企業技術工程師參加第二課堂，并結合現場工程技術經驗補充講授部分課程內容，以進一步開拓學生的視野，使得枯燥無味的教學內容變得豐富多彩。

5.創新能力培養。創新能力培養的教學模式應注重營造創新氛圍，強化學生的創新意識和創新精神。結合教學內容，針對新能源發電領域的某一關鍵問題，組織學生設計、撰寫技術解決方案，挑選具有創新性、代表性的技術方案進行課堂答辯，并由任課教師進行綜合點評。通過搭建多樣化的科研和創新實踐平臺，組織學生參加新能源發電技術相關的創新項目，探討科研問題，培養自主解決實際問題的能力。同時，鼓勵學生申報創新型課題，引導其凝練感興趣的研究方向，鼓勵并組織學生參加“挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽”、“全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽”等各類創新設計比賽，通過開放實驗中心、研究所的場地及設備，為學生開展創新性實驗提供場地條件。學生在創新實驗、創新項目和科技競賽的帶動下，創新意識和創新能力都得到了提高。

三、結論

在開展教學模式改革的過程中，由任課教師對每次教學情況進行及時細致的總結、分析，并整理成教學報告，以備后期數據對比和教學方法研究。本學期共有133人參加授課，其中本科生110人、研究生23人。為了對比分析新能源發電技術人才培養模式的有效性，分別從課均發言次數、創新思維、專業知識、英語交流、課后自學能力五個方面進行評分。評分統計結果顯示，學生在后兩周的各項評分均值均高于前兩周，這表明本次新能源發電技術人才培養實踐取得了一定的效果，相關經驗可為高校新能源發電領域創新型人才培養和教學模式的改革提供一定的參考。

參考文獻：

[1]李佳朋，宋佳潔.融入“一帶一路”建設，強化實用型電氣人才培養[J].內江科技，2015，（7）：15-17.

[2]楊世關，李繼紅，董長青.國內外新能源專業人才培養方案對比與分析[J].中國電力教育，2013，（6）：58-61.

[3]陳建林，陳薦，何建軍.試論新能源科學與工程專業的培養目標與課程體系設置[J].中國電力教育，2014，（26）：46-49.