技術應用型課程體系的構建邏輯及內在結構

陳萬強 史亞洲

摘要：就構建邏輯而言，行業標準、崗位要求應成為課程體系建設的邏輯起點，技術路線和技術邏輯應成為教學組織的基本遵循；就結構層次而言，構建以技術素養、技術應用、技術管理和技術創新為模塊的課程體系，優化課程內容，整合課程資源，才能筑牢技術應用型人才的培養根基。

關鍵詞：課程體系；構建邏輯；層次結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0204-02

應用型人才培養的落腳點和支撐點是應用型課程體系的構建和實施，辦學定位于技術應用型人才培養的新建本科院校，只有建立起符合技術應用特點，適應行業企業崗位標準和要求的應用型課程體系，技術應用型人才的培養根基才能夯實。

一、應用型課程體系構建的邏輯起點

應用型課程體系的構建應當圍繞人才培養的類型和層次，遵循人才培養的基本規律，體現課程建設的內在邏輯。

1.遵循技術人才培養規律。應用型人才培養，學校和教師提供給學生的，除一般人才成長的基本條件外，還應遵循工程思維，問題導向、流程推進、技術創新、知識技能互化等，符合生產實際的要求和規律。尊重學生的興趣愛好，用技能競賽場景模擬生產服務場景，用生產服務項目引導技術革新和產品升級，用創新性實驗、創造性設計和創新創業訓練，培養學生的創新意識和能力。通過師生間相互協作，以問題為導向，以項目為依托，在產品制作、技術革新、降能減耗、工藝提升等技術創新活動中，培養鍛煉學生的技術應用能力和創新設計能力。

2.體現技術應用型課程建設內在邏輯。課程是專業建設的基本單元，不同課程依據特定邏輯和規律形成體系。技術應用型課程體系構建應當遵循以下原則：（1）以行業標準、崗位要求倒推課程體系的構建。行業企業的生產標準、管理要求決定著員工的工作適應能力和職業發展能力。行業標準、崗位要求需要特定知識、能力、素質來支撐。技術應用型人才的知識、能力、素質唯有對接行業的生產標準和管理要求，應用性的特質才能彰顯。以生產標準和管理要求反推人才培養的知識體系和能力構成，按照企業員工應當具備的知識、能力和素質，形成課程模塊，構建培養體系。把行業企業標準融入課程標準的制定和實施中，面向社會需求、職業要求和終生發展需要，突出應用能力培養，突出自主學習能力的培養[1]。這樣才能真正使行業企業要求與人才培養定位相契合。（2）按照技術路線和技術邏輯安排教學活動。新建本科院校必須強調“技術研究”，要為生產、應用而開展技術研究，不能為研究成果本身而研究[2]。應當說走技術路線是大部分新建本科院校的現實選擇，特別是那些背靠特定行業的新建本科院校，堅定地走技術路線更能體現應用型人才培養的本質及要求。技術應用本身有其遵守的規律和邏輯。技術邏輯反映技術形成、開發、轉化、應用中的法則和要求，注重系統的整體構造和邏輯的演算推理，著眼問題整體解決思路的探尋。以技術應用為主的新建本科院校，在人才培養過程中應遵循技術的形成、衍化規律，在問題解決方案的產生中，引導學生樹立系統思維、強化整體意識、注重邏輯推理。

二、技術應用型課程體系的內在結構

技術應用型人才的培養離不開培養對象知識的積累、技術的掌握、能力的提升和素質的養成。知識、能力、素質通過模塊化的課程設置，嚴密的教學組織，體現在技術應用型人才培養的每個環節。技術素養、技術應用、技術管理、技術創新是技術應用型人才培養過程中不同階段知識、能力、素質的要求，這些模塊的結構層次、作用機理決定著技術應用型人才培養目標的實現。

1.技術素養模塊。技術素養是從事技術活動、進行技術評價所具備的基本知識和能力，是技術應用型人才科學思維和科學方法形成的前提條件。技術應用型人才培養方案中，自然科學知識如數學、物理等是基礎，必須認真掌握。自然科學類知識是技術應用型人才再學習能力形成的關鍵，也是技術思維、技術邏輯養成的載體。技術理論知識揭示某一技術產生的機理、衍化的邏輯和發展的方向，決定著技術素養的積累程度，是技術形成、應用的基石，決定著技術應用型人才的成長方向。

2.技術應用模塊。技術應用模塊知識就是在掌握技術理論的基礎上，通過技術實踐和操作應用，明確技術構成要素、掌握技術生成要點、熟悉技術形成過程，為用技術手段解決現實問題奠定基礎。同時，應用過程又為技術的革新和創造做好了準備和鋪墊。技術應用模塊在技術應用型人才培養過程中發揮著重要作用，依據該模塊構建課程體系中的實踐環節，通過專業實習、綜合實習等一系列實踐教學，使學生逐步形成技術應用能力，掌握技術操作要領，培養解決技術問題的能力。現代技術需要遵循科學原理，不知原理，技術很難進步；技術又是習得的，需要真實環節訓練[3]。通過實踐—創新—再實踐，才能使工藝得以改進，技術不斷完善，服務升級換代，學生應用能力得到培養。

3.技術管理模塊。技術在形成和應用中，管理是一項不可或缺的內容。技術管理，著眼于計劃制定與實施、團隊分工與協作、運行控制與評價。技術管理不但涉及技術本身，還涉及人與社會的關系。道德、溝通、協調、合作、領導等能力和素質是技術管理中必須涵蓋的內容，是知識向能力轉化中的“潤滑劑”。教育的終極目標不只是培養受教育者做事的能力，比做事更重要的，是教會他們如何與社會和諧相處。政治的、法律的、社會的、技術的規范，構成素質教育的重要內容。良好的溝通與協調，可以加速知識向技術轉化的進程，還可在實踐創新中找到問題的突破點。

4.技術創新模塊。創新創業知識是技術轉化成生產力的基礎。創新理論、創業意識需要創新創業教育的開展。技術創新的方法、要素、路徑和環境是其構成的要素和內容。通過創新性實驗的開設、創業知識的普及、創業訓練的開展，使具有基礎知識積淀、專業知識積累、學科知識引領的技術應用型人才，能夠得到從事技術工藝設計、技術流程優化、運行設備維護、產品服務改進和升級的實際工作鍛煉。

三、技術應用型課程體系構建的保障條件

1.建設好“雙師雙能型”教師隊伍。“雙師雙能型”教師，通過技術應用課程的組織與實施，幫助學生樹立職業理想、強化職業認同，使以技術應用為內核的知識體系通過系統性的教學組織，逐漸轉化成適應生產實際的技術體系和能力體系。打通校企間人才流動的制度障礙，積極引進企業技術人員、管理人員補充到新建本科院校的師資隊伍中；采取掛職鍛煉、企業實踐等形式，鼓勵專任教師融入產業，走進企業，提升其技術應用能力和實踐指導能力；加大橫向課題的支持獎勵力度，鼓勵教師與企業聯合攻克技術難題，排除生產故障，優化生產工藝；改革教師考評和職稱評審制度，把教師企業掛職、下廠實踐、服務社會作為年終考核和職稱晉升的必要條件，增強教師實踐能力培養的主動性。

2.發揮好校企協同育人作用。校企合作協同育人是應用型人才培養的必由之路。人才培養離不開特定的環境，企業的生產環境、生產項目是技術和服務產生、提升、改進的“試驗場”、“工作臺”。通過校企共同制定培養方案，聘請企業方學科專業帶頭人，將企業生產管理標準引入課程標準、培養標準，建立企業實踐教學基地，校企共建實驗室、工程坊、工程訓練中心，學生生產實習、畢業實習按照企業生產節奏融入生產過程，畢業設計選題結合生產實際并由企業老師指導，校企聯合攻關技術、提升工藝等教學、科研活動，建立校企之間深度合作、相互協作的工作機制和保障體系，使校企協同育人，對技術應用型人才培養構成強力支撐。

3.構筑好適應技術成長的實踐教學體系。實踐教學體系的構建是應用型人才培養的重要保障。按照企業生產實際安排真命題、真項目、真技術的實踐教學，形成依托企業生產的實踐教學體系。結合企業生產節奏，工作流程，靈活安排實踐環節，實現實踐教學全實戰、真情境、真命題、真項目、真技術的演練；通過創新性試驗、創造性設計，培養學生的創新思維和創造能力；對動手能力強的學生，可在校企聯合建設的開放性實驗室和工程技術中心，參與傳統產品制作、技術革新、降能減耗、工藝提升等技術鍛煉，培養他們解決問題的能力；對有不同興趣和愛好的學生，通過各種科技協會和興趣小組，鼓勵他們參加產品設計和制作，培養學生的團隊協作精神和技術協同應用能力。

參考文獻：

[1]劉麗梅，張英良.建設應用型課程實現新建本科院校轉型[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2014，（5）：74.

[2]顧永安.新建本科院校轉型發展的重要研判與思考[J].職業技術教育，2012，（31）：15.

[3]馬陸亭.應用技術大學建設的若干思考[J].中國高等教育，2014，（10）：13.