“三位一體”的專題教學(xué)模式研究與實(shí)踐

陳鳳芝

摘要：碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》相比本科生《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課在授課對(duì)象、授課內(nèi)容、授課方法、考核方式上有很大的差異，在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向性、層次性、實(shí)效性。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步探究了融專題教學(xué)、問題教學(xué)與案例教學(xué)為一體的“三位一體”的專題教學(xué)模式，以期更好地提升《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課的親和力、針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》；“三位一體”的專題教學(xué)模式；專題教學(xué)；問題教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0152-03

碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》作為加強(qiáng)碩士研究生思想政治理論教育的主渠道，其親和力、針對(duì)性、實(shí)效性如何，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展極為重要。本文通過調(diào)研（客觀問卷發(fā)出223份，回收223份，有效率100%；開放式問卷發(fā)出128份，回收128份，有效率100%），分析了目前碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課的教學(xué)現(xiàn)狀、問題及原因，對(duì)比本科生《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課，初步探究了“三位一體”的專題教學(xué)模式在碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》中的應(yīng)用研究，以提高《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課的親和力、針對(duì)性和實(shí)效性。

一、《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課的教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

關(guān)于《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課的教學(xué)現(xiàn)狀，我們通過客觀問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在對(duì)專題的滿意度問題上，學(xué)生選擇非常滿意和比較滿意的高達(dá)86%，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的專題設(shè)計(jì)滿意度比較高；在對(duì)專題不滿意的主要表現(xiàn)方面，28%的學(xué)生選擇專題內(nèi)容枯燥，19%的學(xué)生選擇專題講授方法單一，說明專題內(nèi)容、專題講授方法需要進(jìn)一步改進(jìn)；在對(duì)不同教師講授不同專題的認(rèn)同度問題上，88%的學(xué)生選擇完全認(rèn)同和基本認(rèn)同，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同不同教師講授不同專題；在對(duì)研究生與本科生政治理論課的區(qū)別應(yīng)主要體現(xiàn)在哪些方面問題上，61%的學(xué)生選擇研究生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)研究性與高層次，52%的學(xué)生選擇研究生教學(xué)方法應(yīng)以專題講授為主，37%的學(xué)生選擇研究生考核方式應(yīng)該更靈活，28%的學(xué)生選擇研究生課應(yīng)由不同教師講授，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)研究性與高層次，研究生教學(xué)方法應(yīng)以專題講授為主；在對(duì)研究生課問題教學(xué)法中最喜歡哪一類問題時(shí)，54%的學(xué)生選擇“社會(huì)現(xiàn)實(shí)類”，說明大多數(shù)學(xué)生喜歡社會(huì)現(xiàn)實(shí)類的問題；在對(duì)研究生課案例教學(xué)法中最喜歡哪一類案例時(shí)，60%的學(xué)生選擇“社會(huì)現(xiàn)實(shí)類”，說明大多數(shù)學(xué)生喜歡社會(huì)現(xiàn)實(shí)類的案例。

關(guān)于《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課存在的主要問題，我們通過開放式問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為目前主要存在以下問題：專題涵蓋的范圍不全，專題之間的聯(lián)系不夠密切，部分案例陳舊，所講內(nèi)容與研究生的實(shí)際聯(lián)系少，師生之間的互動(dòng)少，與本科生的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課具有一定的重復(fù)性，課堂吸引力有待進(jìn)一步提升等。

二、《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課的對(duì)比分析

1.授課對(duì)象不同。《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課面對(duì)的是具有較高理論水平和較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的碩士研究生，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課面對(duì)的是具有較低理論水平和較少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生，基于二者授課對(duì)象的不同，教師在講授《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課時(shí)應(yīng)更注重理論的高層次與研究性特點(diǎn)，要善于把本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論融于教學(xué)中，并注重聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.授課內(nèi)容不同。碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》與本科生《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課在理論內(nèi)容上表面上看具有一定的重復(fù)性，教師如何把握二者的區(qū)別顯得尤為重要。《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課側(cè)重系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的闡述，而《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課側(cè)重對(duì)幾個(gè)重要理論熱點(diǎn)難點(diǎn)的深度講授。基于此，教師在講授《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課時(shí)應(yīng)更關(guān)注理論熱點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，并將最新的理論研究成果引入課堂教學(xué)。

3.授課方法不同。鑒于《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課在授課對(duì)象和授課內(nèi)容方面的差異性，二者在授課方法上也可采用不同的授課方法。《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課可以實(shí)行專題教學(xué)，且不同的教師講授不同的專題的形式效果更好，專題教學(xué)可以深化相關(guān)理論熱點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，更適合碩士研究生層次。不同教學(xué)風(fēng)格、不同知識(shí)背景的教師講授不同的專題會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，可以使學(xué)生汲取到不同的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，更有利于拓展學(xué)生的思維。這種由不同教師講授不同專題的教學(xué)實(shí)踐形式在我校的碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》上已實(shí)施了三年多，并取得了很好的效果。有學(xué)生評(píng)價(jià)“不同的老師不同的知識(shí)背景及不同的風(fēng)格，能激發(fā)學(xué)生的深度思考，啟發(fā)更多”。

4.考核方式不同。《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課的考核方式可以更靈活，如果是閉卷，可以更加側(cè)重對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)的深度把握的考核，如多出材料和論述題等主觀題，讓學(xué)生自由選擇的空間更大，也更能考核出學(xué)生真實(shí)的理論水平。除了閉卷方式以外，還可以采用開卷形式，如寫論文的方式，平時(shí)成績(jī)所占比例也可以更高，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主型、研究型學(xué)習(xí)能力。

通過以上對(duì)比發(fā)現(xiàn)，《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課在授課對(duì)象、授課內(nèi)容、授課方法、考核方式上有很大的差異，所以，在《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，提出了新的更高的要求：（1）課程的導(dǎo)向性。要以當(dāng)代中國馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，這一導(dǎo)向要以研究生為本，要貼近研究生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際。（2）課程的層次性。要達(dá)到本科生、碩士生、博士生思想政治理論課基本內(nèi)容相銜接、層次要求相區(qū)別。（3）課程的實(shí)效性。要根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，提高實(shí)效性，特別要形成有針對(duì)性的、有實(shí)效性的教學(xué)方法和方式。[1]endprint

三、“三位一體”的專題教學(xué)模式在《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課中的應(yīng)用研究

基于以上目前碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》的教學(xué)現(xiàn)狀、問題以及它與本科生《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課的諸多區(qū)別，本文嘗試從“三位一體”的專題教學(xué)模式入手，提高《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課的親和性、針對(duì)性和實(shí)效性。

“三位一體”的專題教學(xué)模式是教師在專題教學(xué)的過程中，恰當(dāng)?shù)厝谌雴栴}教學(xué)與案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)、問題教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，從而更好地提高課堂的吸引力與感染力的一種教學(xué)模式。

“三位一體”的專題教學(xué)模式在具體實(shí)施的過程中要精選專題、精選問題、精選案例，并在講授的過程中把握好專題、問題與案例的有機(jī)統(tǒng)一。

1.精選能夠涵蓋相應(yīng)問題和案例的高層次與研究性理論專題。《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課相比本科生的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課在專題設(shè)計(jì)方面應(yīng)更注重理論的高層次與研究性特點(diǎn)，并能夠涵蓋相應(yīng)問題與案例。因此，在講授中要在改進(jìn)“專題”講授的內(nèi)容和方式上下功夫。如何才能設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)大綱要求又能深受學(xué)生歡迎的專題呢？教師要依據(jù)大綱要求，結(jié)合當(dāng)今理論熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)引進(jìn)學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究動(dòng)態(tài)、最新成果、最新觀點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)與理論熱點(diǎn)設(shè)計(jì)專題，然后征求學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生反饋意見適當(dāng)調(diào)整專題，并在專題講授的過程中滲透問題教學(xué)與案例教學(xué)，做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。深入透徹地分析基本理論問題，有利于學(xué)生對(duì)理論由認(rèn)知到理解，從而強(qiáng)化碩士研究生的政治信念，形成良好的思想政治素質(zhì)，提升課堂吸引力與感染力。如《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課中可結(jié)合教學(xué)大綱、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與理論熱點(diǎn)設(shè)計(jì)并講解如下專題：中國道路中國模式專題、中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)專題、中國特色社會(huì)主義政治建設(shè)專題、中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)專題、中國特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)專題、中國特色社會(huì)主義生態(tài)建設(shè)、黨的建設(shè)專題、國際關(guān)系專題等，專題名稱要凸顯理論特色與時(shí)代性，專題內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)。由于思想政治理論課本身的與時(shí)俱進(jìn)性與教材出版和修訂有一定時(shí)滯性，隨著實(shí)踐和理論的不斷發(fā)展，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)及時(shí)反映最新理論成果和時(shí)事動(dòng)態(tài)，并與中央保持一致，教師要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充相關(guān)最新教學(xué)內(nèi)容，并明確告訴學(xué)生此部分內(nèi)容在整個(gè)理論體系之中的地位與作用。通過平等、互動(dòng)和探討式的交流，為研究生釋疑解惑，引導(dǎo)其增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化專題教學(xué)內(nèi)容體系。需要強(qiáng)調(diào)的是，“分專題”與“整體為先”應(yīng)該是相聯(lián)系的，綜合在一起就是“整體為先，專題為主”。“整體為先”，就是在教學(xué)過程中首先要講清楚中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的整體問題[1]。

2.精選問題，并有機(jī)融入相應(yīng)專題和案例之中。精選問題時(shí)，要以重大理論和實(shí)踐問題為導(dǎo)向，尤其要加強(qiáng)對(duì)黨的“十八大”以來中國特色社會(huì)主義新的理論和實(shí)踐問題的把握。新教學(xué)大綱提出的14個(gè)重大問題要涵蓋其中。對(duì)有爭(zhēng)論的或正在探索的理論問題和實(shí)際問題，教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的前提下，用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和自己的見解，同學(xué)生一起探討[1]。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是思想政治教育的重要目標(biāo)之一，也是提高思想政治理論課吸引力、感染力的有效手段。問題教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中，教師圍繞問題設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)，學(xué)生圍繞問題開展研討、提升能力的一種教學(xué)范式和方法。調(diào)研顯示，以問題為導(dǎo)向，內(nèi)容豐富深刻的教學(xué)內(nèi)容最能提高課堂吸引力、感染力。如何突出與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、理論熱點(diǎn)相結(jié)合的問題意識(shí)、回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)呢？思想政治理論課教師要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、理論熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，并且通過調(diào)研掌握學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，然后提煉、整合相關(guān)問題，并與相應(yīng)的專題結(jié)合起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和集體備課，層層深入地刨析問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、分析問題，通過問題研究來深化專題，提高理論魅力的同時(shí)提高了理論水平。如在講授《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》這門課時(shí)，教師可向?qū)W生收集相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和理論熱點(diǎn)，并通過分析整合提煉出如下問題：如講授中國道路中國模式專題時(shí)講中國特色社會(huì)主義的“四大特色”（實(shí)踐特色、理論特色、民族特色、時(shí)代特色）體現(xiàn)在哪里、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的精神實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵是什么、國際上對(duì)中國道路中國模式的評(píng)價(jià)如何、中國倡導(dǎo)的“一帶一路”和亞投行的引領(lǐng)作用如何、中國改革面臨哪些難啃的硬骨頭等。提煉出相應(yīng)的問題后，教師納入每一個(gè)相應(yīng)專題，先讓學(xué)生講解，之后教師再有針對(duì)性地提升學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在深化中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐問題的闡釋中，要在增強(qiáng)課程教授的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、課程內(nèi)容講授的歷史穿透力和未來發(fā)展的感召力之間的結(jié)合上下功夫，特別是對(duì)于在改革開放的歷史過程中成長(zhǎng)起來的年青一代，把現(xiàn)實(shí)問題的講授，同歷史的回溯和未來的前瞻的分析、理解結(jié)合在一起，會(huì)使所講的理論產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的說服力和影響力[2]。

3.精選案例，并有機(jī)融入相應(yīng)專題和問題之中。教師應(yīng)在專題教學(xué)的過程中選取與專題相關(guān)的、社會(huì)關(guān)注度高、學(xué)生感興趣的典型案例來組織教學(xué)。如在講授《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課中的經(jīng)濟(jì)專題中的創(chuàng)新型國家內(nèi)容時(shí)，可引用《中國青年報(bào)》2015年7月13日刊出的文章“以色列如何成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)國”案例來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分析800萬猶太人為什么能夠在嚴(yán)酷的環(huán)境里創(chuàng)造“以色列奇跡”，理解中央提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、2020年建成創(chuàng)新型國家的重要性與緊迫性以及“創(chuàng)新”為何位居五大發(fā)展理念之首等內(nèi)容的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生思考如何從國家、社會(huì)、個(gè)人角度建設(shè)創(chuàng)新型國家等。通過典型個(gè)案，深化專題教學(xué)，提升思想政治理論課課堂教學(xué)的吸引力、感染力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧海良.中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究教學(xué)大綱概要[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（3）.

[2]顧海良.中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究教學(xué)大綱修訂說明[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015，（10）.endprint