智慧理答，高效課堂的催化劑

薛必梅

【摘要】理答是教師對學生學習活動的反應和處理。課堂上教師的智慧理答，是一種思考、對話和民主的課堂文化，是師生對話的關鍵環節，是教師教學機智的表現，也是為學生的學習提供持續的動力。如何進行智慧理答，讓課堂更精彩？理答應具詼諧幽默、激勵贊賞和豐厚的知識底蘊。

【關鍵詞】理答 幽默 贊賞 底蘊

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0178-02

一、理答應具詼諧幽默

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”課堂教學中，教師幽默的語言，不僅可以博得學生的笑聲，還能在學生愉悅的同時，促使學生深入思考，笑出“弦外之音”，從而起到積極的學習作用。著名特級教師于永正老師在執教《小稻秧脫險記》一課時，教師的理答語言十分幽默，整節課孩子們都能在身心特別愉悅的狀態下學習。請看他的課堂教學實錄片段：

師：詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了？

生：（讀）“完了，我們都喘不過氣來了。”（聲音大）

師：你沒有完。（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴灑一點。（說完，老師又對該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑）

生：“完了……我們……都喘不過起來了。”（學生上氣不接下氣地讀）

師：我聽到你喘氣困難了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完嗎？（學生笑）

生：（小聲地、斷斷續續地）“完了……我們……都喘不過氣來了。”

師：好，掌聲鼓勵。（學生鼓掌） 這就是“有氣無力”。……

以上教學片斷，不難看出于老師是多么的幽默呀！ 教學中，教師適度的、幽默的課堂教學語言，不僅能使課堂氣氛輕松許多，還讓學生自然明白什么叫“有氣無力”，孩子們都被老師幽默的語言所感染，怎能不投入地去學習與思考呢？

二、理答應具激勵贊賞

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”學生課堂上的回答、作業等表現，教師能作出積極的反應，及時發現和贊美他們的閃光點，能讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的熱情，使學生產生更大的內驅力。

記得在教學《荷花》一課時，我請孩子們站起來分自然段朗讀課文，只要求讀正確、流利。而每一個孩子讀后，我都及時給予了個性化的朗讀評價。

評價1：你不但字音讀得準，而且很流利。

評價2：真是字正腔圓呀！

評價3：看得出你也很愛荷花，讀得這么流利！

評價4：你雖然讀得不是很流利，但老師感受到你在努力把它讀好，希望你能多多練習！

……

這樣鼓勵贊賞的理答，能從學生的朗讀實際出發，巧妙地激發了孩子們朗讀的興趣，同時也觸動著學生的心靈之弦，定會在學生的心中掀起漣漪。孩子們聽到了老師這樣的評價，怎能會不愛朗讀呢？

三、理答應具知識底蘊

我們每當聽名師的課，總會被他們的出言吐語、洗練凝重、內涵豐富，充滿感染力所深深折服。尤其他們的評價語時而追問、時而側擊、時而幽默，總是充滿靈動、詩意，如同智慧的火把，點燃學生學習的熱情，迸發出創造的火花。

著名特級教師吉春亞老師的教學語言充滿詩情畫意，達到了潤物細無聲，春風化雨的境界。凡聽過她課的教師，都十分稱道其文化底蘊的厚重，特別驚羨她的傳統文化的功力。如：《趣識對聯》一課，與傳統蒙學中的屬對課程接近，屬于國學常識課。一般地講，目標定位應該在“識”上。吉老師執教本課，講與對聯相關的趣味故事，進行對對聯趣味嘗試，突破了教學的一般化，提升了課堂境界，讓課堂具備了文化的厚重感，其中“組合上下聯”、“把混亂的條幅配成對聯”和”填寫對聯關鍵詞“等環節，可以說不但讓學生不經意間開始了對對聯的初步認識，更激發了學生后續積累對聯和學習的興趣。請看吉老師的教學實錄片斷：

師：有志者，事竟成。這副對聯送給你。

生：我想把“敬愛無親疏，天下高齡皆父母；老殘不孤獨，人間晚輩盡兒孫”貼在我們的家里，讓我們孝敬老人。

師：父母的愛像大海取之不盡，用之不竭，我們報答的只是涓涓細流。誰言寸草心，報得三春暉，讓我們都用這副對聯提醒自己。

生：（齊讀）……

學生在這樣的課堂學習，理解怎能不得以深化，感受怎能不得以深入，情感怎能不得以升華，知識怎能不得以豐富呢？

教師豐厚的知識底蘊到底從哪兒來？只有多讀書。正所謂“讀萬卷書，行萬里路。”讀萬卷書不一定能讓我們成為名師，但成為名師的人卻都是愛讀書的人。“腹有詩書氣自華”，只有這樣，才能為上出濃濃“語文味”的課堂奠定扎實的基礎，也才能在課堂上作出智慧的理答。

總之，課堂理答是一門藝術，它充滿技巧、情感和智慧。我們不能一成不變地去應對，而應積極地進行智慧理答，這樣定能提高我們的課堂效率，讓課堂更精彩！

參考文獻：

[1]吉春亞.《吉春亞語文課堂實例》中國礦業大學出版社 2010（2）

[2]于永正.《于永正語文教學實錄薈萃》中國礦業大學出版社2005（1）

[3]崔巒.《對語文課程和閱讀教學的思考》2008（5）