環境設計專業設計基礎課教學改革研究
——以山東建筑大學為例

潘慧錦，徐莉，王光銀，于洪濤

（山東建筑大學 藝術學院，山東 濟南250101）

0 引言

隨著社會經濟的發展，現代人生活品質提升，對居住環境的要求越來越高，對環境設計專業人才的需求量也隨之增加，對從業人員的要求由過去的應用型人才轉向具有創意和學習能力的綜合型人才，對高校環境設計專業教育提出了新的考驗，要求教師在傳授專業知識和基本技能的同時，更要培養學生的創意思維能力，以滿足市場的變化和需求［1－2］。素描、色彩、構成設計等設計基礎課的學習不僅是環境設計專業重要的必修環節，更是引導設計創意、強化設計意識的重要途徑，對設計基礎課程的教學進行研究改革能夠激發學生創意思維、為專業學習奠定扎實的基礎，完成從基礎訓練到專業設計的轉換。通過在教學模式、授課內容、教學方法、考核方法等方面進行改革，形成更適合環境設計專業設計基礎課程的教學體系，不僅能夠有效地培養學生的創意思維能力和創新意識，更能夠提升專業設計水平和綜合能力，為社會輸送合格的應用型環境設計專業人才。

當前國內外設計院校在專業基礎課程的教學中，都把培養學生創新意識和能力作為課程建設的核心，但培養方法有所區別。國外藝術類高校的基礎課教學太多在實踐中根據專業特色選擇不同的教學方法以達到樹立創意思維和提高創意能力的目的［3－4］。教學中針對學生個體特點引導學生發揮個性才能，重視探索性、實驗性、過程性，課堂上普遍采用討論式教學，較好的開發學生的想象、觀察和創新能力。

目前，我國很多設計院校逐漸意識到環境設計專業教學改革的重要性和學生創意思維能力培養的必要性，將其納入到人才培養體系中，結合設計類專業教學的特點與優勢，進行適應時代發展的創新改革，取得了一定的進展和成效，采取的主要措施有：重新確定人才培養目標、采用開放式教學模式、運用科技化教學技術和手段、重視學生個性思維培養、加強學生文化底蘊培育、完善教學質量評價體系、強化師資力量，以提升教師創新能力和水平等［5－7］。但是，針對環境設計專業設計基礎課教學的研究改革相對較少，尤其是在如何準確把握環境設計專業基礎課教學與專業設計課教學的內在聯系、激發學生創意思維、提高創新能力、使設計基礎課程更好的為專業設計服務等方面還有待進一步研究。

文章分析了山東建筑大學環境藝術專業設計基礎課教學現狀和問題，根據專業的教學特點和需要，以培養具有堅實的基本功和創意思維的人才為目標，探索與之相適應的設計基礎課教學體系和教學方法，不斷提升學生的學習能力和創意思維，在教學模式、教學進程、教學內容、教學手段、課題訓練、理論引導和考核方法等方面進行改革，總結出科學合理的、適合山東建筑大學環境設計專業基礎課的教學改革措施及建議。

1 山東建筑大學環境設計專業設計基礎課教學現狀和問題分析

1．1 現狀分析

環境設計專業分別于2006、2010、2015和2018年進行了4次人才培養方案的優化改革，對設計基礎課模塊也進行了相應調整，現行的設計基礎課包括設計素描、設計色彩、平面與色彩構成、立體與空間構成和空間模型制作。環境設計專業遵循山東建筑大學“寬口徑、厚基礎”的育人原則，越來越重視學生專業基礎知識的學習。近年來，隨著社會對環境設計高端創意人才需求的提高，學生創意思維和創新能力成為專業人才培養的核心，設計基礎課教學改革也以此為中心不斷深入和推進，并在課程設置、教學大綱、教學內容和教學思路等方面不斷進行研究改革，對樹立學生創新創業精神、培養實踐動手能力和提高綜合素質起到了較好的推動作用。

1．2 存在問題分析

近年我校環境設計專業基礎課教學改革取得一定成效，但也存在一定問題，主要有：

（1）教學模式相對保守和傳統，不利于學生對知識的理解和設計思維的轉換；

（2）教學進程計劃學時不足，學生缺少足夠的時間進行吸收和轉化；

（3）教學內容與專業課教學脫節，學生對設計程序不夠重視和熟悉，作業題目相對滯后和單一，缺乏新意，無法調動學生學習興趣，不利于設計人才培養［8］；

（4）教學方法相對落后，仍以多媒體課件講授為主，課堂吸引力小；

（5）課堂教學與訓練題目缺少對學生感知能力的引導和培養，重設計效果、輕構思過程，不能充分激發創意思維的發散和運用；

（6）忽略對學生理論修養和文化素質的培養，理論課程和學時偏少，不具備更深層次的文化知識體系；

（7）對學生課程學習的考核方法單一，注重圖面效果，忽略學習過程表現，不能全面客觀的對學生進行綜合評價，學生作業方案相似度高，教學效果不理想。傳統的設計基礎課程教學已經不能滿足專業人才培養的要求，重新面對現行設計基礎課教學的不足并進行研究改革是當前環境設計專業課程建設的重要任務。

2 山東建筑大學環境設計專業設計基礎課程教學改革

2．1 環境設計專業設計基礎課教學體系改革

（1）改革人才培養教學模式

環境設計專業人才培養的目的是為社會輸送具有創新能力和綜合素質的設計人才，在教學中采用以創意思維培養為主導的教學模式顯得尤為重要，但現行教學模式基本還是遵循課堂授課、理論為主的傳統方式，導致學生在學習基礎課的時候對設計的概念理解不深，沒有完成從藝術表達到藝術設計的思維轉換。改變傳統單一的課堂傳授知識模式，將教學與實際案例和實踐有機結合，采用工學結合、校企合作、工作室制度等基于市場環境的開放式教學模式，在課程教學中引入經典市場案例，聘請有經驗的企業人員走進課堂，不僅可以將不同的教育教學資源充分利用優化整合，將設計教育與市場需求接軌，更能夠將設計基礎課程知識在實踐中的應用作用和效果充分展示出來，帶給學生直觀的感受和體驗，從中受到啟發，豐富創意思維和設計思路，深刻理解設計程序和方法，扎實掌握設計技能，逐漸實現知識向技能轉化、課堂向市場延伸、學校向社會滲透，全面提升學生專業設計能力，增強社會競爭力。

（2）合理調整教學計劃進程

在當前我校環境設計專業的教學進程安排中，設計基礎課開課順序為設計素描、設計色彩、3大構成和空間模型制作，授課學時在48～80 h之間，從課堂教學效果來看，現行的教學進程計劃學時難以滿足實際教學需要，應從以下2個方面進行調整：

①增加課程學時 近幾年設計院校的教學改革主導思想是削減基礎課時增加專業和實習課時，但設計基礎課程包含的信息量較多，需要做大量的課題練習實現知識的轉化和鞏固，每門課往往有3～4個訓練模塊，如果單門課時少于64 h，則不能完整的實施既定教學計劃，影響課程教學效果；

②調整開課順序 目前構成設計課程在設計素描和設計色彩之后，但是2門課程教學和訓練需要的設計知識基礎卻是以構成基本原理為基礎的，要求學生在沒有接觸過構成原理的前提下進行素描與色彩的形態解構與重構，難以達到預期的教學效果。專業教師不得不在課程內容里加入構成基本原理環節的講授，與隨后開設的3大構成的授課內容重復，不僅浪費了師生的時間和精力，對教學質量和效果也有較大的影響。因此，先開設平面與色彩構成設計課程，再開設設計素描與設計色彩課程更適合于現行教學改革方案。

（3）整合課程教學內容

設計基礎課是一切藝術設計專業學習的前提，傳統的設計基礎課程教學內容現在已經不能完全滿足專業基礎課的授課要求，應在現有教學內容的基礎上推陳出新，優化整合，設計更有針對性的教學內容和方案，既包含基本的藝術規律分析歸納，也包括設計法則實踐運用方法，做好基礎與專業的銜接通道，形成藝術規律到專業設計的知識學習與轉化，真正解決藝術形式和設計形式之間轉換的問題，有利于創意思維能力的培養。如豐富設計素描課程的教學內容，在原本只有寫實創作表現訓練課題的基礎上，拓展素描創作的概念分類、表現形式、造型基礎和創作方法，創作任務增加人工形態結構分析、二維創意抽象重組、三維空間創意表達等。立體構成課程教學內容也進行相應調整，除了原有線面體構成形式概念、設計原理和設計方法外，增加對建筑空間的構成和結構關系的認知理解，綜合運用點線面體基本元素，進行重構組合模型創意設計制作，為后面的空間模型制作課程做好鋪墊和鏈接。整合后的教學內容遵循由淺入深、由寫實到抽象、由二維到三維的漸進規律，使學生深刻理解設計理論和概念，靈活掌握設計法則和方法，逐步打開思路和創意思維，完成從主觀體驗到客觀創意的轉換，完成基礎課程與專業設計課的銜接。

2．2 環境設計專業設計基礎課教學方法改革

（1）采用多元化教學方法

當前的設計教育面臨新的形勢，大力倡導素質教育與創意思維的培養，而教學方法則是實現培養目標的重要手段，需要教師多方面、多角度了解教學的直觀性、深入性，講究方式方法，采用多種手段改善課堂教學效果［9］。在環境設計專業設計基礎課階段的教學中，教師應突破定勢思維的局限，采取多元化教學方法使學生產生豐富的學習體驗，拓展思維空間，加深對形式美法則及藝術規律的理解和掌握，有效促進創意思維的培養。如在課堂上老師不是簡單的集中授課，而是引導學生分組自主討論，運用頭腦風暴法進行主題分析和拓展，打破常規，積極思考，無限制的自由聯想和討論，使學生產生新觀念或激發新設想，實現最終設計目的［10］。另外針對當前學生在設計基礎課程作業創作中，多以感性思維為主，設計意識停留在藝術感覺層面，缺乏理性思維、對藝術規律的理解和運用不足的現狀，采用啟發式教學法加強學生感性與理性思維融合共用的訓練。在授課中對現實形態結構進行科學嚴謹的剖析理解，揭示造型基本規律，再結合藝術規律和設計手法，逐步啟發學生運用藝術的形式美法則表現對造型的審美感知，鍛煉學生從具象到抽象的思維轉化能力和創意設計能力，使學生設計作品既有藝術效果又具有形式美學規律。

（2）引入體驗型課題訓練

設計師設計的不是場所、空間或設施，而是體驗。設計的本質即是為使用者創造出舒適、愉悅與快樂的體驗，包括空間體驗、情感體驗和使用體驗［11］。因此，引導學生從興趣入手，強化對藝術規律的感性體驗，調動學生自主學習積極性，實現對學生設計潛能的發掘，充分發揮設計基礎課對學生創意思維的開發作用。在規劃訓練課題時引導學生從生活中觀察、感受與實踐，明白設計創意的本質其實就是設計師通過自我的認知，由內而外，借由相應的媒介傳遞給受眾，從而再由外而內使其得到啟發的過程［12］。以“我”為第一個訓練課題，引導學生從自己入手進行解讀和分析，表現內容和手段不限，繼而用“青春”、“高考”等學生記憶深刻感受猶新的題目激發學生的興趣，通過繪畫、實驗等手法完成感官體驗與設計思維表達的轉換。同時鼓勵學生到自然中親身體驗，在對自然形態的觀察、感受、描摹、認知和聯想的過程中，嘗試新穎的設計材料和表現手法，產生豐富的視覺效果，如在平面構成作業課題“光影”和“肌理”的訓練中，讓學生自主選取一種實驗材料，用手機、計算機、手繪等方法制作出效果各異的作品拓寬其思維發散的維度，挖掘創意潛力。

（3）加強課堂理論引導

環境設計專業設計基礎課創意思維的開發也需要加強對學生文化素質的培養，提升理論修養，使學生善于發現美的藝術和形式，培養藝術感知和表達能力。如增設設計原理、設計心理學、設計管理、美學概論等課程，在強化設計過程的同時逐步增加人文理論的深入程度，提升學生的審美能力、人文素養和對傳統文化的認識，提升學生認識、理解和創造設計的能力，與思維訓練相輔相成。應適當增加相關理論類、甚至是跨專業或跨學科的理論知識教學課時，增加學生知識儲備，將設計行為提升到理論高度。

（4）改革課程考核方法

考核方法在很大程度上影響和決定了學生的學習、思維方式，因此改革考核方法也一直是教學方法改革的重要課題［13］。當前環境設計專業設計基礎課的考核形式通常是在課程結束時上交一份設計作業，如一幅繪畫作品或一件模型制作實物，根據作業效果進行成績評定，而事實上更重要的考評內容是過程而非結果。創造性活動是多種創意思維活動的統一，創意的過程主要包含了原發過程、繼發過程和整合過程［14］，一件作品從創意的產生、方案的落實、反復推敲至作品的生成，是一個完整體現學生創意思維訓練和表達的過程，經過老師的講授和啟發，學生在自身既有知識儲備的基礎上，廣泛汲取相關知識加以融會貫通，對于設計對象的認知理解不斷加深，從而激發創意思維，拓寬設計思路，專業設計能力得到提升，達到人才培養的最終目的。過程性評價考核不僅加強了學習的過程管理，而且避免了終結性評價的弊端，使課程評價更加科學、公平［15］。過程和作品相融合才能完整評價學生某項創意設計活動的真實水平，同時也可避免抄襲或模仿的現象發生。教師在課上對學生進行隨堂輔導，及時了解學生對所學內容的接受程度和面臨的瓶頸問題，把握學生思維走向和狀態，對學生設計過程進行文字化、圖表化記錄。

3 結語

設計基礎課是山東建筑大學環境設計專業重要的必修課程，通過改革人才培養教學模式、調整教學計劃進程、整合教學內容、采取多元化的教學方法、引入實訓單元課題、改革課程考核方法等對設計基礎課程進行教學改革，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，培養學生創意思維能力和創新意識，建立整體設計觀，整合更適用于環境設計專業設計基礎課程的教學體系，為后期專業設計架構調整提供支撐，從而達到人才培養的核心目標。