《數控加工工藝與編程》情境創設教學有效性研究

林翠青，劉衛東，盧小燕

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510925）

目前，隨著科技進步的日新月異和社會經濟的高速發展，各經濟領域對專業人才的要求越來越高。培養具有扎實的專業基礎知識和良好綜合素質的創新型人才，是當今高職教育教學者不斷追求的目標。改變教學形式，改變以往課程“黑板+粉筆+老師的一張嘴”的傳統教學形式，充分利用現代信息教學和實踐設備條件，探究如何創設良好的課堂教學情境氛圍，適應學生理論知識學習能力比較弱但技能操作應用學習能力并不弱的特點。調動他們的學習積極性，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，可以解決培養的學生不能滿足社會發展要求的問題。

下面以廣州南洋理工職業學院數控技術專業的《數控加工工藝與編程》課程教學為例，闡述情境創設在課堂教學中的應用及實施效果。

1 情境創設課堂教學的應用

數控技術專業的核心課程《數控加工工藝與編程》課程的一個顯著特點之一是實踐性強。以具體工作過程為導向，以任務項目為驅動，按照數控加工職業崗位（數控編程員和數控操作工）的工作內容和工作過程，根據學校數控實訓條件設置了數控車削和數控銑削兩大模塊，共15個項目。每個項目中包括具體的任務，通過各種任務的學習來完成各個項目。這些項目和任務包含《數控加工工藝與編程》課程的主要知識點和技能點，具有一定的代表性。在教學內容安排上按照數控技術專業的職業崗位要求及課程能力目標制定，并注重本課程與前、后續課程的合理銜接，把握教材各部分知識的聯系、把握知識的整體結構，使教學內容更系統聯系。采取“教、學、做”一體化的教學模式，以利于強化學生的專業技術應用能力的培養。在課程理論與實踐內容學時安排時，建立實踐與理論既互相聯系，又相對獨立、相互滲透的課程教學體系。

2 情境創設教學的意義

2.1 教學形式有利于知識的有效傳授

（1）實踐教學目的明確。《數控加工工藝與編程》課程情境創設教學的項目安排均打破了傳統工藝課程開設的實訓內容框架，而是根據企業數控專門人才的崗位所需專業知識技能需求和學校實際教學條件設置的，具有較強的可執行性。

（2）與數控專周實訓相互補充。學生學習《數控加工工藝與編程》課程，完成規定的實踐內容后，以在該課程各教學模塊中學到的工藝知識、編程和操作技能為基礎，大大提升了后續專周數控綜合實訓的效果。同時，在數控專周實訓中所掌握的綜合技能又為本門課程理論知識的延伸打下良好的基礎。

2.2 教學效果有利于學生持續發展

（1）通過創設有效的課堂教學情境，有助于提高學生的學習動機。創設有效的教學情境能讓學生學習的理論知識不再是“冷冰冰的知識”，而是能在實際的實訓和今后工作中得到應用和實踐的知識，理論學習與實踐學習互為補充。這種情境創設教學模式能激發學生的情感，從而激發學生學習的興趣，在學生的腦海中形成強烈的印象，從而使傳遞的信息在腦海中不斷獲得加強，加速其對知識理解的過程。

（2）通過創設有效的課堂教學情境，有助于促進師生雙方的和諧統一。有效的課堂情境教學有效來源于密切的師生關系，教學過程中，老師和學生都要參與到教學過程中去，是以學生為主體，教師為主導的教學方式。只有形成良好的師生互動，教學活動才能順利開展，從而取得好的教學效果。從另一角度來看，課堂情境創設教學，可使老師和學生之間的教與學得到更加和諧協調的發展，最終達到提升教學效果，促進學生可持續發展的目標。

3 結語

文章所論述的情境創設教學模式改革的實施對象是高職數控技術專業，不斷總結經驗形成可行的教學指導方案后，也可以在其他應用型專業的課程教學中實施推廣。不同的應用型專業實施情境創設教學模式可能在教學地點和時間安排等方面不盡一致，但基本的教學模式和思路將是相同的。總之，在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。