地方高校創業教育的創新模式分析

盧紅屹

摘要：我國就業理念的不斷轉變，使得自主創新創業也逐漸成為了一種新型的就業狀態。但是許多地方高校在進行創業教育的過程中，依舊存在有實踐體系不完善、教育目標模糊以及師資力量過于薄弱等諸多問題，也就導致了創新教育工作難以取得一個良好的教育效果。因此，地方高校就需要對現有創業教育中存在的諸多不足之處進行優化與完善，在此基礎上來進行教育模式的不斷創新，才能夠實現具有地方特色的高校創新創業教育跨越式發展。

關鍵詞：地方高校；創業教育；創新模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0013.03

借助于創業教育工作的開展，能夠使得學生們的綜合素質以及綜合競爭能力得以提升，并對于學生們就業能力的進一步提高有著良好的促進作用。為了取得一個良好的創業教育效果，也就要求地方高校能夠對自身在創業教育過程中存在的一些問題有一個清晰的了解，并且能夠針對自身的辦學特點以及就業市場的變化情況，來對現有的創業教育模式進行不斷的創新與完善，只有這樣才能夠取得一個良好的產業教育效果，并有效解決我國現階段所存在的就業難等諸多問題。

一、地方高校在創業教育中存在的問題簡析

（一）創業教育目標定位過于模糊

在進行創新教育過程中，其人才的培養目標在于提升學生的創業技能以及創業意識，并使得學生的獨立自主能力得以提升。但是仍有部分高校在進行創業教育的過程中，多是引導學生進入校企合作所創辦的創業園中，并讓學生在創業園中能夠享受各種優惠政策。創業教育模式中僅僅只能夠為學生進行創業途徑的提供，對于學生的創業意識以及技能的提升無法起到良好的促進作用，因此難以獲得優秀的創業教育效果。

（二）創業教育的課程體系不夠完善

我國創業教育的開設時間比較晚，因此部分地方高校在創新教育過程中多是對西方等教育發達國家的課程體系進行照搬，這也就導致了本土教師嚴重缺乏課程開發方面的能力，同時也導致現有創業教育工作中的課程體系難以充分融于我國的經濟市場特征以及高校自身的特點，從而難以取得一個良好的教育效果[1]。

（三）創業教育實踐體系缺乏完善性

在進行創業教育的過程中，還需要引導學生將創業理論知識轉化為實踐操作能力。但是在傳統的教學模式影響下，部分高校的創新教育工作多是以理論教學為主，并缺乏優質的教學硬件措施以及軟件措施，難以構建一個能夠滿足高校創業教育的創業實踐平臺。

（四）師資力量過于薄弱

在現有的高校創業教育過程中，還存在師資力量過于薄弱這一問題，許多指導教師自身都不具備獨立創業的經歷，導致在授課時對于一些創業過程中可能遇到的難題也無法進行充分的理解，這也就導致了學生的實際創業能力以及綜合能力無法得到有效的提升，并使得地方高校的創業教育無法取得良好的教育效果。

二、地方高校創業教育的特性簡析

地方高校進行創新教育的目的在于轉變學生的教育方式，并需要將學生的被動擇業理念轉變為自主創業，從而使得學生的基本素質、進取精神以及冒險精神得以提升。較之于傳統的求職過程，創業者不僅需要處理好自身學習生活方面的事情，還需要分出一部分精力與財力來對創業有關的綜合性事務進行處理，其對于創業者的交際能力、靈活性以及管理能力等綜合水平也就提出了更高的要求。因此說創業對于學生而言，是非常難得的一次鍛煉機會，能夠使得學生的綜合素質以及個人能力得到充分的提升。因此，在進行創新教育的過程中，就要求地方高校結合自身的辦學特色以及專業發展水平等諸多因素，并讓學生尋求適合自身發展的創業模式以及創業類型。而在創業人才培養模式中，還需要注重以下三個特性：

1抗壓性。創業教育需要強化創業者的能力以及心理建構，因此在創業過程中，要求創業者們能夠擁有永不言敗以及積極向上的良好品質，因此地方高校在進行創業教育的過程中也就需要重點提升學生的心理素質以及抗壓能力。此外，創業還存在非常大的風險性，要想在激烈的市場競爭中得以生存，創業者就必須具備健康的心理素質以及良好的抗壓能力。但是僅憑理論上的創業教育很難讓學生形成與創業相關的具體能力，也無法對各種社會關系有一個清晰的認知。因此，地方高校在進行創業教育的創新過程中，還需要加強心理方面的教學工作，從而使得學生的心理素質得以提升，并能夠積極地面對創業過程中可能遇到的一些問題以及困難[2]。

2意識性。在進行創業教育的過程中，還需要充分重視學生價值觀以及人生觀的重塑工作。在傳統的就業過程中，許多學生都存在求穩的職業心理意識，其與風險性非常大的自主創業是一種間接對立的關系。因此，在進行創業教育的過程中還需要讓學生充分認識到創業的風險性，并引導學生積極投入到自主創業的過程中，這樣也就能夠引導學生在激勵的市場競爭中對自身的事業價值觀以及人生觀進行重塑，并能夠在人格意識形態上獲得良好的認知。

3技能性。創業教育作為對創業者綜合技能提升以及職業發展促進的一個重要手段，需要在進行創業教育的過程之中能夠將創業相關核心能力的教育放到首要位置。在進行創新創業核心技能的教學過程中，其不僅僅需要包含專業方面的知識以及技能，還需要包含有社會適應能力以及獨立決斷能力[3]。可以說專業知識體系能夠直接決定學生創業的模式、方向以及深度，而學生的社會適應能力則直接影響到其創業的成功率。因此說，在進行創業教育的過程之中也就需要加強對高校學生創業核心能力的教育工作，其也是創業教育的一個重要特性。

三、地方高校進行創業教育創新模式的相關途徑

通過創新創業教育，能夠使得高校學生的創業能力以及職業能力得以提高，對于學生綜合素質的提升也具有非常重要的意義。但是目前許多地方高校在進行創業教育過程中還存在著比較多的問題，并直接影響到其教育成效，這也就要求從以下四個方面進行創新。

（一）對人才的培養目標進行明確

就教育結構層次進行分析，創業教育的層次要明顯高于就業教育，其教育能力也相對較大。因此，在進行創業教育的過程中，首先要求地方高校能夠打破原有就業觀念的束縛，并積極引導學生樹立起靈活就業的良好觀念。此外，在創業教育過程中，還需要幫助學生擺脫尋求穩定、安逸工作的想法，并樹立起良好的創業拼搏精神。此外，地方高校在進行創新教育的過程中，還需要將永不氣餒這一堅定信念的建立作為重要的教學目標。追求創新應作為創業者們永遠在路上的動力，因此地方高校在進行具體的創業教育過程中，也就需要考慮到學生的長期發展，并需要加大對創業教育工作的資金投入，只有這樣才能夠為學生營造出一個良好的創新教育學習平臺，并能夠讓學生在不斷的創業實踐過程中使得自身的創業能力得到進一步的增強。

（二）進行創業教育課程新體系的構建

地方高校在進行創業教育過程中，其課程新體系需要由創業類的公共選修課以及創業類的限選課程兩部分構成，其教育目的主要在于提升學生的創新以及創業意識，并且使得學生能夠充分掌握以及了解創新創業活動中的一些基本方法以及基本規律。地方高校在進行創業類自選課程的教學過程中，其需要將我國高等學校專業目錄的學科劃分作為基礎，并幫助學生們開設在某一區域或者某一行業內的針對性創新創業教育課程。通過創業類自選課程的合理構建，其能夠引導學生將創新創業能力以及自身所學習到的專業能力進行充分的融合，并能夠在挖掘該專業創新性以及創造性教育內容的過程中，進行相關創業教育理念的講解。

因此，在進行創業教育的過程中，也就可以將課程體系具體分為“通識教育”“技能提升”以及“實踐強化”三個模塊，并需要貫穿到高校創業教育的全過程之中。此外，還需要進行理論教學、現場教學以及實踐教學課程時間的均勻分配，來借此取得良好的創業教育效果。理論教學需要由就業或者創業教育導師來承擔，具體教學內容偏向于就業和創業理論的教學，以及學生創業能力和創業意識的培養。現場教學環節多可以通過企業家進行講座的模式為主，創業教育導師為輔的方式來進行，并在此過程中進行就業以及創業實務的教學工作，從而讓學生對于具體的創業流程有一個較為清晰的了解。實踐教學則需要將學生以及技術專業導師放置到主體位置，在該環節的教學過程中主要強調的是大學生自主設計的實踐性以及體驗性。

（三）構建互動的創業課堂教育模式

在該創業課堂教學模式中，需要體現出以下四種互動創業教育模式：一是理論課堂以及課程實踐的互動教學。在進行課堂創業教學的過程中，還可以通過多媒體教學等諸多形式，來節省出大量的時間對于一些創業案例與實訓進行分析探討，從而讓學生能夠直接參與到創業實踐過程之中，并在課堂教學過程中進行不斷的思考與體會，這樣就能夠實現理論課堂以及課程實踐兩者的互動。二是第一課堂和第二課堂的互動教學。在現有的第一課堂教學過程中經常會受到教學時數以及場地的限制，并難以取得良好的課堂教學效果。因此，在具體的高校創業教學過程之中，也就可以將第二課堂與第一課堂進行有機的聯系，并利用第二課堂來對第一課堂進行不斷的強化以及補充，只有這樣才能夠使得課堂教學的針對性得以提升，并能夠根據學生的專業特點以及實際特征來給予個別輔導，使得課堂教學的細節得到不斷的完善。三是學校、社會與家庭的互動。學生如果想要取得一個良好的創業指導效果，就必須實現學校、社會與家庭的良性互動，因此地方高校就需要積極構建出一個社會、學校、家庭三位一體的立體教育網絡，并讓學生的創業教育效果能夠得到全方位的提升。四是正式組織以及民間組織的互動。地方高校在進行創業教育的過程中，不僅需要吸納學校學生會、黨支部以及團委等構成的學生創業指導的正式機構，還需要積極地吸納學校社團等一些非正式機構的參與。只有在創業教育過程之中充分發揮出正式組織和民間組織在學生群體中的影響力，才能夠實現各種校內教學資源的最優化配置，從而為學生提供更加優質的創業指導服務。

（四）進行實踐體系的創新

學生在接受了創業創新教育之后還需要走向社會去實踐，因此地方高校在進行創業教育的過程中要積極引導學生將理論知識轉變為實踐能力，并借此在日益激烈的市場競爭中獲取到主動權。此外，學生創業能力的形成還會直接受到學校自身創業建設平臺的影響，因此地方高校也就可以積極加大與當地企業的合作力度，讓學生能夠充分了解不同企業在創業過程中所需要注意的問題，并根據學生的實際愛好來進行創新教育資源的針對性提供。此外，為了確保創業教育取得一個良好的教育效果，還要求當地政府能夠給予一定的政策扶持，并幫助學生獲取到政產學研結合的孵化政策，這樣就能夠為實踐性創業體系的構建提供足夠多的資源。

要想取得良好的創業教育效果，還需要高校能夠擁有一支具有創業經歷的師資隊伍。創業導師作為整個創業教育工作的主體部分，其綜合素質的高低也會直接影響到整個創業教育工作的水平。而具有創業經歷的導師們對于創業教育的精髓以及具體的社會需求往往有著更加深刻的認知，并能夠為學生提供更加有用的創業建議。此外，在具體的教學過程中，地方院校還可以積極聘請一些成功的企業家或者創業教育學的相關專業，通過講座等模式來擔任創業導師，并對創新創業實踐體系架構的構建工作提供足夠多的指導。此外，還需要借助于相應的評估反饋機制，來不斷優化現有的創新教育實踐體系，并借此取得良好的創新教育效果。

四、結束語

我國教育體系的不斷改革，使得地方高校也可以充分充實創業教育工作，但是在傳統的創業教育工作中還存在有比較多的問題，使得學生的創業實踐能力以及創業意識難以得到有效的提升。通過對高校創業教育工作模式進行創新優化，能夠使得創業教育的職能得以充分發揮，并培養出一系列滿足社會需求的創業型人才，從而為我國的經濟發展提供足夠多的人才儲備。

參考文獻：

[1]高桂娟，李麗紅.高校創業教育實效性的評價與提升策略研究[J].華東師范大學學報：教育科學版，2016，34（2）：22—29.

[2]牛楠森，李越.高校創業教育目標的反思與重構[J].國家教育行政學院學報，2016（6）：42—47.

[3]楊從意，袁興國.基于提升大學生創業績效的高校創業教育改革探索[J].江蘇高教，2016（5）：93—95.

（責任編輯：朱嵐）