幸福生活觀視域下增強大學生思想政治教育實效性的五個維度

黃剛

摘要：當代大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是實現“中國夢”的中堅力量。關注大學生幸福，引導大學生樹立正確、健康的幸福生活觀，是大學生思想政治教育的重要內容，對維護校園穩定、構建社會主義和諧社會具有重要的戰略意義。通過分析當代大學生幸福感現狀及影響因素，研究當前大學生思想政治教育實效性的現狀及存在的問題，提出在幸福生活觀視域下從家庭、社會、學校、教師和學生自身五個維度提高大學生思想政治教育的實效性，培養大學生正確理解幸福、學會感受幸福、真正擁有幸福和樂于傳遞幸福的能力。

關鍵詞：幸福生活觀；大學生思想政治教育；實效性；五個維度

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0096.03

追求幸福是每一個人的權利，也是人類社會發展的不竭動力[1]，正如恩格斯所言：“‘每個人都追求幸福是一種‘無須加以論證的‘顛撲不破的原則。”當代大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是實現“中國夢”的中堅力量，他們理應追求屬于自己的幸福。目前，國內不少學者分別從新媒體、校園文化、關懷教育、意識形態安全、創業教育、需要理論等角度對大學生思想政治教育的實效性展開了系統的研究，但是從“幸福生活觀”的角度對大學生思想政治教育實效性進行研究的還非常少。對大學生進行“幸福生活觀”教育，讓每個大學生能夠幸福地生活，得到幸福的生活恰恰是我們教育工作者的終極目標。因此，把引導和培養大學生正確理解幸福、學會感受幸福、真正擁有幸福和樂于傳遞幸福的能力，作為提高高校思想政治教育實效性的重要途徑和載體，事關整個社會的和諧與穩定，具有重要的現實意義和戰略意義。

一、大學生幸福生活觀的基本內涵

1大學生幸福

大學生是一類特殊的高素質社會群體，他們是否幸福，關系到校園的安全穩定和社會的和諧發展。大學生幸福的含義同幸福本身一樣，是一個抽象的、主觀的概念，不同的大學生在不同的學習環境下對幸福會有不同的理解和認識。大學生的學習狀態、生活狀態、身體狀態、交友狀態、就業狀態、家庭和社會背景等都影響著他們的幸福感。大學生幸福的含義，就是指他們在大學校園的學習和成長過程中能感受到被關心、理解和支持，能體驗到學習的樂趣和成長的快樂，對待學習、工作和生活有積極的態度，并愿意為自己的未來去努力奮斗。

2大學生幸福生活觀

不同的大學生對待幸福生活有不同的理解，因此，大學生的幸福生活觀也是多元化的。總的來說，大學生幸福生活觀是指大學生對待學習、生活、工作的一種積極的態度，主要由幸福感指數、幸福生活的方式和對待幸福的觀點和看法組成，是大學生世界觀、人生觀、價值觀最直接的反映。幸福生活觀一經形成，短期內會成為一種相對穩定的思想觀念，左右著大學生的意識和行為，直接影響著大學生的學習和生活，決定著大學生的成長和成才質量。

3大學生幸福生活觀教育

目前，大學生正處于社會轉型的特殊時期，社會上少部分人推崇的拜金主義、利己主義、享樂主義等扭曲的幸福觀深刻地影響著大學生對于幸福生活觀的看法，極易使大學生形成錯誤的幸福生活觀，影響校園穩定和社會和諧。因此，大學生的幸福生活觀亟須教育和引導。正如教育理論家馬卡連柯所言：“我們的教育目的并不是僅僅在于培養能夠最有效地來參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。”大學生幸福生活觀教育的目的是引導大學生自覺樹立科學、理性的幸福生活觀，培養大學生正確理解幸福、學會感受幸福、真正擁有幸福和樂于傳遞幸福的能力，使他們能以積極、健康的心態和方式去追求人生幸福，實現人生價值，從而實現自身全面發展，促進社會和諧進步。

二、大學生幸福生活觀現狀及影響因素分析

目前，大部分大學生都能夠認真學習，積極進取，努力拼搏，追逐夢想，勇于擔當，對幸福生活觀的理解是健康、積極的，符合社會主義核心價值觀的總體要求。然而，少部分大學生由于受到自身發展、家庭熏陶、學校環境、社會環境、網絡環境、社會思潮等多元影響，導致幸福感淡化、缺失，幸福生活觀偏頗甚至扭曲的現象，產生這種結果的原因主要有以下幾個方面[2]：

第一，家庭原因。家庭教育是大學生幸福生活觀教育的起點和基點。父母所傳遞的幸福觀念和所營造的家庭氛圍對于大學生幸福生活觀的形成有著直接影響。很多家長只注重孩子的學習成績，只關心孩子的物質需求，沒有重視對孩子在幸福生活觀等方面的合理引導。因此，很多大學生對于幸福生活觀的理解非常膚淺，不會生活、不懂生活，沒有形成積極的人生觀、價值觀，缺少合理明確的人生奮斗目標。對生活失去自信心和進取心，容易形成錯誤的幸福生活觀。

第二，社會原因。90后大學生正處于國家深化改革的機遇期和社會轉型的特殊期，極易受到社會上拜金主義、享樂主義、自由主義等多元價值觀及西方社會思潮的影響，使得部分大學生理想信念缺失，對幸福的目標和理想持懷疑態度，不知道什么是幸福？如何獲得幸福、創造幸福？

第三，學校原因。目前高等教育表現出強烈的功利主義色彩，很多高校以學生的英語計算機通過率、考研率、就業率、畢業率等指標衡量教育質量，忽視了大學生個體的需求和全面發展，脫離了教育的本源，即讓學生幸福。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是：幸福。”

三、大學生思想政治教育實效性的現狀及存在問題分析大學生思想政治教育的實效性是指高校對大學生思想政治教育設定的期望值與大學生學習效果完成的達成度，達成度越高，實效性越好，反之越低。當前高校思想政治教育普遍泛政治化、泛知識化，缺乏對大學生的幸福關懷，忽視學生主體作用的發揮，教育模式以理論性灌輸為主，教學形式生硬、僵化，缺乏多樣性，教學內容枯燥、陳舊，缺乏針對性和吸引力，與時代脫節，很難激起大學生的學習興趣，導致目前大學生思想政治教育的實效性整體不高，大學生普遍對思想政治教育存在懷疑態度和抵制情緒。因此，從大學生幸福生活觀視域積極思考和探索當代大學生思想政治教育的新途徑和新方法，并提高其實效性，已成為當前我國大學生思想政治教育亟待解決的重大戰略性課題[3]。

四、幸福生活觀視域下提高大學生思想政治教育實效性的五個維度1家庭教育是基礎

家庭是大學生成長的第一場所，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育對大學生樹立正確的幸福生活觀發揮著重要的基礎作用。在一個充滿包容、理解、尊重和平等家庭環境下長大的孩子，總是對生活充滿希望，對自己充滿自信，對社會充滿感恩，在潛移默化的影響下能正確感知和體驗幸福，并會主動去追求和創造屬于自己的幸福；而在一個粗暴、冷漠、自私，缺乏關愛的家庭環境下長大的孩子，會對生活充滿悲觀消極情緒，對社會充滿敵對，缺乏安全感和幸福感。因此，為了孩子，為了孩子幸福，積極營造一個溫馨、和諧、快樂的家庭環境是父母的義務和責任。父母要從自身做起，規范自己的言行舉止，做孩子學習、生活的榜樣；要多和孩子溝通、交流，成為孩子的朋友；要引導孩子正確對待挫折，養成獨立自主、頑強不息的性格；要培養孩子理解幸福、感受幸福、追求幸福的能力。

學校要通過多種方式及時了解學生家庭的實際情況，與學生家長進行深度交流和溝通，贏得家長對學校教育的信任、理解與支持，加強思想政治教育工作的針對性和有效性，充分發揮學校教育和家庭教育的合力作用。

2社會教育是方向

當今社會的發展早已打破了大學校園圍墻的阻隔，大學生作為社會的一員，不可能脫離社會環境而獨善其身，社會風氣、社會思潮、政治局勢、就業形勢等因素無不與當代大學生的幸福感息息相關。因此，大學生正確幸福生活觀的形成離不開良好社會環境的支持，和諧的社會環境對提升大學生的幸福感具有重要的方向作用。全社會都要大力倡導、培育和踐行社會主義核心價值觀，營造和諧的社會環境，為提升大學生的幸福感提供良好的外部環境。社會層面要積極倡導整個社會關注幸福，各級各類新聞媒體要主動承擔社會責任，堅持弘揚社會主旋律，傳播社會正能量，切實在大學生幸福生活觀教育中發揮方向引導作用，為大學生樹立正確幸福觀提供良好的社會氛圍。各級各類社會機構要大力發展文化事業，充分利用各種紀念館、博物館、展覽館、文化館、影視劇院等場所對大學生進行幸福生活觀教育，開闊大學生的眼界，加深他們對社會的正面認識，樹立積極向上的幸福生活觀。

3學校教育是重點

第一，發揮思想政治理論課教學對大學生思想政治教育的主渠道和主陣地作用，引導大學生樹立正確的幸福生活觀。學校要依托思想政治理論課教學，運用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論揭示幸福的本質，用科學的理論和方法引領大學生正確理解物質幸福與精神幸福、個人幸福與社會幸福的關系，以積極樂觀的心態正確看待人生中的快樂和痛苦、成功與挫折，幫助大學生樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。

第二，打造校園文化和專業文化，營造大學生幸福生活的校園氛圍。通過舉辦“書香校園、誦讀經典”“我的青春故事會”“優秀傳統文化”和“高雅藝術”進校園等系列活動，打造豐富多彩的校園文化，陶冶學生的情操，規范學生的行為，增強學生對學校的認同感和歸屬感；通過建設專業文化博物館，舉辦專業文化系列講座等專業活動，讓學生在專業氛圍的熏陶中形成專業價值觀，為以后的幸福生活打下堅實基礎。

第三，利用“第二課堂”，全面提高學生的綜合素質。學校要引導學生走下網絡、走出宿舍、走向操場、融入社會，鼓勵學生在現實世界中發現自我，理解幸福，在相互溝通中增進友誼，感知幸福，在體育鍛煉中磨煉意志，體驗幸福，在社會實踐中實現價值，創造幸福。

4教師教育是導向

根據馬斯洛的需要層次理論，培養教師的幸福感可以從以下兩個方面入手：

一是讓教師在物質生活保障上感受到幸福。物質生活上的滿足是人感到幸福的前提和基礎，學校要通過各種途徑逐步提高教師的福利待遇，改善教師的工作和生活環境，解決好教師的各種后顧之憂，讓教師心情愉快地、全身心地投入到教育教學中去。

二是讓教師在精神生活追求上感受到幸福。物質生活上的保障只是解決了教師最低層次的生理需求，為了提高教師的工作積極性，激發教師工作的源動力，學校還需要解決教師的精神需求，要讓教師在被認可、理解、尊重中感受到幸福。因此，學校要構建和完善“以人為本”的管理服務體系，建立教師專業成長檔案，搭建教師實現自身價值的平臺，關心教師的身體和心理健康，增加教師進修、培訓等學習交流的機會，優化教師考評、晉升機制，為教師營造溫馨、和諧的生活學習氛圍，提高教師的職業認同感、歸屬感和榮譽感。

5學生自身是主體

馬克思主義唯物辯證法認為：“事物的發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根本原因，決定著事物發展的性質和發展方向，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。”因此，大學生要想獲得真正的幸福，除了接受家庭、社會、學校和教師的幸福生活觀教育之外，自身對幸福涵義的正確理解，對幸福生活觀的認同和實踐是最為重要和必不可少的。

一要端正學習態度，科學制定幸福目標。認真學習是大學生自我成長和發展的需要，也是國家和社會進步的需要。大學生要根據自身情況，把個人幸福與國家幸福結合起來，科學制定幸福目標，以高度的責任感、使命感去努力學習，在促進社會發展和人類進步中追求幸福、感受幸福，最終獲得幸福。

二要正確理解影響幸福的幾種關系。要正確理解挫折和幸福的關系。追求幸福的過程不可能一帆風順，肯定會遇到挫折和失敗，會有痛苦和失意，但這是大學生實現人生價值，獲得真正幸福的必由之路。不經歷風雨怎能見彩虹，奮斗的青春最美麗；要正確理解金錢和幸福的關系。追求金錢、擁有金錢是每個人基本的物質需求，但是金錢并不是人生的全部，貧窮不等于不幸，富有也不等于幸福。大學生要克服拜金主義，以樂觀、自信的心態，在珍惜擁有和學會感恩中體驗幸福；要正確理解愛情和幸福的關系。大學生要把學習放在首位，要樹立正確的愛情觀，要處理好愛情與學習、事業的關系。要懂得愛是一種責任和奉獻，要把愛情融入到個人成長成材的目標中，要讓愛情成為自身奮發向上、學業有成的力量和動力。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1987：73—374.

[2]屈春芳.大學生幸福觀現狀調查與影響因素分析[J].教育與職業，2013（15）：65—66.

[3]閔永新.大學生思想政治教育有效性研究的現狀與展望[J].思想理論教育導刊，2010（1）：80—87.

[4]張明菊，張明秀.高校思想政治教育有效性的兩個維度[J].社會科學家，2013（10）：114—116.

（責任編輯：陳樹）