不列顛哥倫比亞大學(xué)教育理念與優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的啟示與思考

宋丹寧，吳 瓊

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，長春 130117）

不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，簡稱UBC）是加拿大著名的國際一流綜合研究型大學(xué)，學(xué)術(shù)實力常年保持在世界前35名以內(nèi)，在全球最頂尖的公立大學(xué)中位列前20名。學(xué)校以國際化的教育成果、頂級的科研實力和杰出的校友人才而享譽(yù)世界。

1 UBC大學(xué)教育理念的內(nèi)涵與外延

在大學(xué)教育理念中，有三個不可回避的關(guān)鍵問題：“為什么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”[1]。UBC大學(xué)歷經(jīng)百余年歷史發(fā)展，在長期的教育實踐中，形成了a place of mind（譯為思想之地）的辦學(xué)目標(biāo)和Tuum est（譯為由你決定）的教育理念，從“人本”和“育人”維度，深刻回答了這三個問題。

1.1 UBC大學(xué)教育理念的內(nèi)涵 大學(xué)的歷史文化影響著辦學(xué)目標(biāo)的走向，辦學(xué)目標(biāo)的確定決定著教育理念的形成[2]。UBC大學(xué)教育理念的形成，受到歷史與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與多元等多種文化思潮的影響，在長期辦學(xué)實踐中，積淀形成了個性鮮明的“由你決定”的教育理念[3]。這一理念的深刻內(nèi)涵，可以從三個方面來理解。1）在教育目標(biāo)上，“由你決定”的教育理念凸顯了“以人為本”的育人原則。UBC大學(xué)以構(gòu)筑思想之地為辦學(xué)目標(biāo)，決定了這所大學(xué)的教育理念體現(xiàn)在教育目標(biāo)上，一定是提倡“以人為本”的。只有創(chuàng)造一個尊重人才，尊重知識，尊重學(xué)生的寬松適宜環(huán)境和氛圍，才能更好地包容匯聚各方思想，構(gòu)建思想高地，前提是要構(gòu)建人才高地。2）在教育方式上，“由你決定”的教育理念彰顯了“教無定法”的教學(xué)模式。UBC大學(xué)是在北美原著居民印第安人領(lǐng)地上，建立起的一所國際化程度頗高的研究型綜合大學(xué)。大學(xué)由來自130多個國家和地區(qū)的6.5萬名學(xué)生構(gòu)成[4]。多元的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，決定了多元的文化差異和多元的教育方式。因此，“由你決定”的教育理念，在教育方式上體現(xiàn)了充分尊重每個學(xué)生的個性和差異，注重因材施教，吸收創(chuàng)造了多種靈活多樣的教學(xué)方法。3）在教育行為上，“由你決定”的教育理念，盡顯了“鼓勵創(chuàng)新”的教育舉措。一流的大學(xué)，不是傳播知識，而是創(chuàng)造知識。UBC大學(xué)作為在整個北美洲基于科研創(chuàng)新成果而成立公司數(shù)量的大學(xué)排名中名列第三，僅次于麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)[5]。足以可見，其創(chuàng)新能力之強(qiáng)。這與其“由你決定”教育理念下，鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑，勇于探索的精神是密不可分的。

一所大學(xué)的閃光之處，在于教育理念在人才培養(yǎng)上的光輝折射。UBC大學(xué)“由你決定”的教育理念，歷經(jīng)歲月洗禮和歷史積淀，在國際多元教育規(guī)律探索上，形成了深刻的教育內(nèi)涵，凸顯了鮮明的育人特色和豐碩的辦學(xué)成果。

1.2 UBC大學(xué)教育理念的外延 一所大學(xué)的教育理念，絕不是一句空洞的口號或標(biāo)語，而需要有大量生動有效的教育實踐來具體執(zhí)行和落實[6]。UBC大學(xué)“由你決定”的教育理念，在深刻的理念內(nèi)涵下，有著豐富的實踐外延。主要突出體現(xiàn)在以下三個方面。1）注重以學(xué)生為中心。學(xué)生是大學(xué)的真正主人。在UBC大學(xué)以學(xué)生為中心體現(xiàn)在多方面。在課堂教學(xué)上，注重啟發(fā)引導(dǎo)，每位教師都有2～3名助教協(xié)同，盡可能照顧到每位學(xué)生的聽課效果。在教學(xué)設(shè)備上，便于學(xué)生獨立思考，為每位學(xué)生都配備了專屬的課堂答題器，利用網(wǎng)絡(luò)獨立回答課堂問題。2）注重多元化評價。一流大學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，之所以能夠各具特色，避免千人一面[7]。其中一項重要原因，就是在尊重教育規(guī)律的前提下，充分尊重鼓勵個性化發(fā)展。因此，一流大學(xué)的人才評價方式也一定是多元化的。UBC大學(xué)多元化的評價方式體現(xiàn)在考核評價上，主要是采取兩階段考試模式。將期中考試、期末考試有機(jī)結(jié)合，注重過程性評價和終結(jié)性評價，在學(xué)生考核上的應(yīng)用。[8]同時，在考核中，還注重考查個人知識掌握能力和團(tuán)隊協(xié)同合作能力，將團(tuán)隊考核成績也納入個人考核之中。在專業(yè)考核的同時，注重學(xué)生社團(tuán)活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等方面的綜合考核，從機(jī)制上打破了傳統(tǒng)的單一考核方式，更加注重多樣性、多元化。3）注重優(yōu)勝劣汰。一流大學(xué)如何保持高質(zhì)量的育人成果和良好的社會聲譽(yù)，高比例的淘汰率是重要一條。UBC大學(xué)采取的是寬進(jìn)嚴(yán)出的教育管理模式。[9]所謂寬進(jìn)，對于申請入學(xué)的學(xué)生來講，高中課程平均成績要達(dá)到90分以上，國際學(xué)生雅思水平要達(dá)到6.5以上，達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)對于大多數(shù)學(xué)生已屬實不易。所謂嚴(yán)出，是對學(xué)生課程考核的比較嚴(yán)格，在UBC大學(xué)的課程不是靠聽的，教授課堂上基本不會教書本上的東西，書本上的內(nèi)容是上課前看的，上課是要聽教授的精華。考試不是考書本知識，更多考察的是綜合運用知識解決問題的能力。在UBC評分標(biāo)準(zhǔn)是用正態(tài)分布的，要是全班都考了100分，那么即使考了80分也可能是不及格。UBC大學(xué)每年的淘汰率都在15%～20%之間。因此一流的標(biāo)準(zhǔn)，決定了一流的質(zhì)量。

2 UBC大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法選析

優(yōu)質(zhì)的教育成果來源于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。UBC大學(xué)長期以來在探索開發(fā)引進(jìn)創(chuàng)新教育教學(xué)方法方面，走在了北美大學(xué)的前列[10]。其教學(xué)方法改革積極地貫徹了大學(xué)精神和教育理念，使之融為一體，有效結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。分析其優(yōu)質(zhì)先進(jìn)的教學(xué)方法，主要有以下：

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom） 該教學(xué)法重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

該教學(xué)法的特點是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

2.2 基于團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)法（TBL） 該教學(xué)法是基于團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問題為目標(biāo)，重視解決問題的學(xué)習(xí)過程。TBL教學(xué)方法通過組建小組一般4～5人，教師確定教學(xué)要點、學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備、然后通過個人測試、小組測試、應(yīng)用性練習(xí)鞏固深化應(yīng)掌握的知識。

該教學(xué)法的特點是打破了傳統(tǒng)教育學(xué)科式課程的界限，改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主，學(xué)生限于被動接受知識的局面。通過團(tuán)隊小組的形式來解決問題，培養(yǎng)交際能力和團(tuán)隊合作精神，每個成員都能為問題的解決提出自己的見解，解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程。同時增強(qiáng)了師生互動，增加了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會，提高了學(xué)生的溝通能力，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

2.3 教學(xué)助理制度（TA） UBC設(shè)立教學(xué)助理制度，提高本科教育質(zhì)量。

在UBC，教學(xué)助理主要分為記分員（Marker）、一級本科教學(xué)助理（UndergraduateTeaching Assistant 1，簡稱UTA 1）、二級本科教學(xué)助理（Undergraduate Teaching Assistant 2，簡稱UTA 2）、一級研究生教學(xué)助理（Graduate Teaching Assistant 1， 簡稱GTA1）、二級研究生教學(xué)助理（Graduate Teaching Assistant 2，簡稱GTA 2），以及高級教學(xué)助理（Senior Teaching Assistant）。種類多樣、職責(zé)明確的崗位設(shè)置有助于教學(xué)助理有效履行各自的工作職責(zé)，為教師和學(xué)生提供高水平的教學(xué)服務(wù)。

《細(xì)胞生物學(xué)》課上的3名二級研究生助理，都是在讀碩士，主要負(fù)責(zé)收發(fā)、批改作業(yè)，就授課教師提出的問題學(xué)生答不上時給與補(bǔ)充說明。當(dāng)學(xué)生來到課堂時，首先確認(rèn)是否有不理解的知識點。在那里，學(xué)生會由教學(xué)助理分成若干小組進(jìn)行相關(guān)討論，并得到及時的建議和指導(dǎo)。《物理課》上的1名一級研究生教學(xué)助理，是在讀博士，主要負(fù)責(zé)講解例題，協(xié)助授課教師完成一些案例教學(xué)，他每周日會和授課教師進(jìn)行集體備課、分工下周的授課內(nèi)容。教學(xué)助理不僅能夠提供常規(guī)的教學(xué)支持，更能從課程開始前和結(jié)束后進(jìn)行跟蹤和反饋，以便深入地掌握學(xué)生情況，準(zhǔn)確地進(jìn)行診斷性評價，提高教學(xué)質(zhì)量。

UBC的許多教授不斷追求創(chuàng)新和突破，包括在教學(xué)方式上革新，都少不了教學(xué)助理的協(xié)助[11]。當(dāng)然，UBC也設(shè)立了相關(guān)的管理和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以期通過系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)為學(xué)校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的儲備人才，最大程度地實現(xiàn)未來師資素養(yǎng)的優(yōu)化目標(biāo)。

2.4 思考-組隊-分享教學(xué)法（think-pair-share） 該教學(xué)法是由MaryLand大學(xué)Fank Lyman教授于1981年首先提出的。

該教學(xué)法的特點是它提供學(xué)生通過書寫方式，進(jìn)行仔細(xì)思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行積極的思考、討論、記錄和復(fù)述自己及同伴的觀點，為學(xué)生爭取更多對問題進(jìn)行思考的時間[12]。

3 思考與啟示

UBC大學(xué)的教育理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法在國際上贏得了廣泛認(rèn)可，其成功經(jīng)驗的背后有許多值得借鑒和思考之處。

3.1 進(jìn)一步突出“以人為本”的辦學(xué)理念，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的核心，事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問題。建設(shè)“健康中國”“健康吉林”離不開中醫(yī)藥的全面參與和重要貢獻(xiàn)。醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)已成為我省的支柱產(chǎn)業(yè)，服務(wù)醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，加快新舊動能轉(zhuǎn)換，為服務(wù)百姓健康，推動地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才是學(xué)校未來專業(yè)人才培養(yǎng)的主攻方向。當(dāng)前，如何進(jìn)一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要契合度，精準(zhǔn)提升學(xué)生專業(yè)勝任力，是優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。進(jìn)一步突出“以人為本”，需要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、行業(yè)發(fā)展亟需統(tǒng)籌兼顧，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，優(yōu)化理論與實踐教學(xué)比例，引入社會教育評價機(jī)構(gòu)、企業(yè)利益方等多元機(jī)制，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案論證，增強(qiáng)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度和支撐度，進(jìn)一步突出中醫(yī)藥院校的學(xué)科特點、專業(yè)特色和人才特質(zhì)，打造具有社會影響力的人才培養(yǎng)目標(biāo)和品牌特色。

3.2 進(jìn)一步深化“以學(xué)生為中心”的教育思想，加快專業(yè)課程教學(xué)方法整合創(chuàng)新 人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，教育教學(xué)方法是重要實現(xiàn)途徑。中醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)是專業(yè)特色鮮明，專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。專業(yè)特點決定了專業(yè)教育必須吸收多元、交叉融合[13]。進(jìn)一步深化“以學(xué)生為中心”的教育思想，體現(xiàn)在教學(xué)方法改革上，就是要進(jìn)一步改變傳統(tǒng)課堂的講授模式，綜合利用好PBL、TBL、案例教學(xué)、崗位實踐等多種方式，使學(xué)生由被動接受知識的過程，轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識掌握知識的過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。進(jìn)一步充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)成果在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。特別是虛擬仿真技術(shù)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)過程的可參與性，對化解人體科學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象、臨床實踐操作資源有限等實際問題具有重要作用。

3.3 探索建立教學(xué)助理制度，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升育人質(zhì)量 教學(xué)助理的核心責(zé)任是提供教學(xué)服務(wù)，扮演著教學(xué)協(xié)調(diào)者的角色[14]。教學(xué)助理一般由優(yōu)秀研究生擔(dān)任。探索實行教學(xué)助理制度，具有現(xiàn)實的必要性和實際的可行性[15]。一方面，建立教學(xué)助理制度可以協(xié)助主講教師有效減少課堂組織的工作量，在教學(xué)助理承擔(dān)了大部分繁雜瑣碎的工作之后，為教師的工作贏得了更多的時間和便利，可以進(jìn)一步提高課堂互動和課堂考核的質(zhì)量。另一方面，由于教學(xué)助理與本科生有著相近或相似的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在日常的教學(xué)與管理工作中，更容易產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)教與學(xué)之間的積極轉(zhuǎn)化。同時教學(xué)助理還可以學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理念和教育方式，提前體驗職業(yè)生涯的實戰(zhàn)預(yù)演，提升自身綜合能力。