湖北省省屬高校大學英語教師專業素質提升需求調查研究
——以長江大學為例

段友國

(長江大學 外國語學院,湖北 荊州 434023)

教師素質是教學質量和教學效果以及學生素質的決定性因素之一，因此，大學英語教師的專業素質對大學生的英語水平有舉足輕重的作用，但在中國高校大學英語教學領域一個眾所周知的事實就是，始于上世紀末的高等教育大眾化和產業化，導致高校在校生規模迅速增長，師生比嚴重失衡，尤以大學英語等公共課為甚。為了把師生比控制在合理的范圍內，全國高校都在同一時期引進了大批大學英語教師。表面上看來，師生比失衡現象得到了控制，但同時也出現了另一個問題，即新引進教師專業素質參差不齊，而且基本上都比較年輕，當時的學歷也以本科為主，其中很多人從未接受過師范教育。十多年過去了，當年批量引進的這批教師教學效果如何？他們在十多年的教學過程中遇到過什么困惑，又是怎樣解決的？他們在提高學生英語水平的同時又是怎樣提升自身專業素質的？他們面臨教學改革，有什么樣的提升需求及途徑？這些問題構成了本研究的基礎和主要內容。

一、大學英語教師的專業素質

通過對國內30所高校共213名優秀英語教師的問卷調查以及對其中19名教師的訪談，吳一安總結出了優秀英語教師專業素質的四個維度：外語學科教學能力，外語教師職業觀與職業道德，外語教學觀，外語教師學習與發展觀。[1]這四個維度分別從不同角度解析了優秀外語教師的教學能力。而戴曼純等在對全國40多所高校的英語教師進行問卷調查后認為，在多媒體技術廣泛應用于大學英語教學的背景下，以學生為中心的教學模式，需要英語教師具備五個方面的素質：有過硬的語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達能力強；懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律；了解中西方文化，能將文化內涵滲透在英語教學中；掌握現代教育技術，能使用多媒體等計算機輔助手段；不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發展。這五個方面的素質仍然以教學為中心。[2]霍月紅等在綜合了吳一安和戴曼純的解析之后,也提出了她們對大學英語教師專業素質的理解：活躍的創新思維，廣博精深的知識體系，融會貫通的中西方文化背景，熟練的計算機及網絡技術，較強的科研能力。[3]這一觀點與前述觀點的不同，就在于提出將科研能力包含在教師的專業素質當中，而教學實踐也證實了科研在教師工作中的重要性。

基于以上觀點可知，大學英語教師的專業素質包括專業知識、專業能力和專業情感(吳一安等將此稱之為“解放性”知識)三個方面。專業知識指教師所具有的英語語言基礎、外語教學方法等理論知識；專業能力指英語教師在教學過程中將專業知識加以應用并使學生和自身都得到提升的各種能力，包括教學能力和科研能力；專業情感則指教師在應用專業知識、展示并提升專業能力的過程中對教學和科研所展示出來的情感。三者相互依存，相互作用，有效構成大學英語教師的專業素質，并有效促成其專業素質的提升。

二、研究設計

(一)調查范圍

由于條件所限，本研究不可能在全國范圍內展開調查，而是以湖北省省屬高校的大學英語教師為調查對象，并以長江大學為例。一方面是因為長江大學是湖北省省屬高校中在校生規模最大的高校，在校生規模最大，也就意味著大學英語教師規模相應較大，這從一定意義上來講擴大了所選樣本的數量，使調查數據更有代表性和說服力；另一方面是因為長江大學是2015年才整體進入一本招生的院校，是地方高校從二本晉升為一本的最新典范，學校辦學層次的提高必須得到社會的認可，也重點體現在辦學質量的提升方面，其中自然不能否認大學英語課程及大學英語教師的貢獻，這既為省內其他兄弟院校晉升一本提供了模板，也進一步說明了長江大學的大學英語教師隊伍專業素質的代表性。

基于此，本研究以長江大學大學英語教師為研究對象，通過調查研究和開放式訪談的形式，來獲悉他們在當前大學英語教學改革新形勢下對大學英語教學改革的理解及實踐，以及他們在教學及科研實踐中的實際需求及滿足這些需求的具體途徑。

(二)參與問卷調查的教師基本情況

據統計，長江大學外國語學院共有專任教師150余人，其中大學英語教師90人。參與本次調查的大學英語教師75人，其中女教師60人，占受訪教師的80%，男教師占20%(這一數據也基本符合外語教師男少女多的現狀)。沒有30歲以下教師；30～40歲教師55人，占受訪教師的73.33%；41～50歲教師15人，占受訪教師的20%；50歲以上教師5人，占受訪教師的6.67%。93.33%的教師擁有碩士學位，4%(3人)博士在讀，其余為本科文憑。35人副高職稱，占受訪教師的46.67%，占全部大學英語教師的38.9%(副高職稱的教師全部參加了本次調查)，1人正高，占受訪教師的1.33%，其余39人為講師，占受訪教師的52%。

(三)問卷內容

為綜合研究大學英語教師的專業素質提升需求，本研究采用質性研究為主、量化研究為輔的方式進行，因此，問卷在設計階段主要考慮了以下幾個方面的內容：大學英語教師專業素質提升需求的種類和領域，大學英語教師專業素質提升的原因，大學英語教師專業素質提升的常用方法，大學英語教師專業素質提升的需求與他們的任教年限、職稱等個人因素之間的相關性，社會外部環境對大學英語教師專業素質提升的影響。

問卷主要由四個部分構成。第一部分為個人信息，包括性別、年齡、教齡、第一學歷及當前學歷、出國進修等相關經歷。為了盡量保證信息的真實性，在本部分開頭顯眼處特意標明“本問卷所有信息僅用作本次研究用，絕不作他用”；第二部分為教學與科研情況，包括教學對象、教學方法、教學理念、教學策略、研究興趣、科研原因或目的(是個人喜好還是環境使然)、研究成果、團隊合作情況等方面；第三部分是已經采取過的專業素質提升途徑調查，是多選題，選項包括常見的途徑，如出國訪學、國內訪學、參加學術研討會、進修文憑、參加網絡課程等，以及他們對自己所選取的途徑的看法和評價；第四部分為開放式訪談，采取面對面交流、電話訪談或網絡訪談等形式進行，時間控制在25分鐘左右，并將訪談內容錄音轉換成文字。

三、調查結果與分析

(一)教學科研現狀

調查結果顯示，長江大學的大學英語教師對自己的教學滿意度很高(86.67%)，這一點從學生對教師的評教結果也得到了驗證(評教結果的數據顯示，大學英語教師的得分普遍較高，基本上都在90分以上)，但也有同樣數量的教師認為自己還需要進一步提高。所有大學英語教師對教學都充滿激情，都能做到全身心投入到備課及授課、作業批改中去。與此同時，部分教師對自己的科研現狀不是很滿意(53.33%)，也有部分教師不關心自己的科研(13.33%)。多數教師(86.67%)希望能獲得更多的專業素質提升機會。

在統計分析各方面的數據并綜合分析教師在訪談中給出的答案之后，可以知道教師在教學科研兩方面的現狀。

1.教學方面

在調查中，盡管有86.67%的人表示對自己的教學非常滿意，但他們并未滿足于當前所取得的成績(如長江大學非英語專業的本科生最近十年來的大學英語四級一次性通過率都保持在75%以上，最高為88.6%，這在省屬普通高校中是首屈一指的)，他們還希望能夠在繼續保持目前成績的同時,使學生的英語應用能力得到進一步提高，包括聽、說、讀、寫、譯各個方面的能力。因此，他們希望能有更多機會充實自己的語言教學各方面的知識。

同時，由于長江大學對教學工作的重視，絕大多數大學英語教師都已經有過出國訪學經歷(目前參與問卷調查的教師中只有10個人沒出過國，但其中4人已經獲準出國)，但多數教師都覺得出國經歷對自己的教學有很重要的意義，希望能再次出國學習，30～40歲年齡段的教師這種愿望更為強烈，因為他們覺得在國外學到的教學理念、課堂組織方法能更有效地提高學生的英語應用能力。而對出國學習抱無所謂態度的教師以50歲以上的人為主。

此外，參與問卷調查的30～40歲年齡段的55人中，有20人希望通過進修獲取更高的學歷，來提升自己的專業知識和教學水平，但目前國內英語學科博士培養單位及每年的招生人數遠遠不能滿足實際需求。也有個別教師表示，想出國的原因是希望借此機會放松一下，因為平時教學任務過重，他們每周承擔著18個課時的教學任務，而且多年來一直如此。

2.科研方面

目前，長江大學采取各種激勵措施來鼓勵教師做科研，而且每三年考核一次教師的科研完成情況。同時，目前國內的職稱評審制度中,科研也是一個重要依據，因此，受益于學校的激勵政策以及職稱評審條件，參與問卷調查的教師過去三年年均發表150篇論文，人均2篇，但一方面，這些論文基本上都由那些希望評職稱的教師發表，另一方面，論文質量都不高，具體體現在：沒有發表過一篇CSSCI期刊論文；核心論文也基本上都發表在《電影文學》《青年記者》《長城》《作家》等中文核心期刊上，研究內容也以電影、電視劇或文學為主，與英語教學或語言學關聯都不是很大，并且數量也不大(每年大約10篇左右)。

同時，參與問卷調查的大學英語教師主持或參與的科研項目也少得可憐。目前還沒有教師主持過國家或教育部的人文社科項目或教育規劃項目，只有1位教師獲批湖北省教育廳的教學研究項目，其他教師的項目基本上都是校級教研項目或人文社科項目?？蒲许椖康臄盗考百|量都體現出他們在這方面的不足。

(二)專業素質提升需求的特征分析

在大學英語教師專業素質提升的需求方面，統計數據展示出如下特征。

1.需求的多樣性

問卷針對專業素質包含的三個不同方面專門設置了不同的問題，調查結果表明，參與問卷調查的教師的專業素質提升需求呈現出多樣性。26.67%的教師最希望能在英語知識、教學方法、教學理念、語言學理論、二語習得等教學理論知識或外語學習理論方面得到提升，60%的教師最希望在科研方法和科研實踐方面得到提升，13.33%的教師認為他們在專業素質提升方面沒有需求。

專業素質提升需求的多樣性不僅體現在需求領域的多樣性，還體現在專業素質提升的方式或途徑的多樣性需求。數據表明，針對目前常見的進修方式，參加問卷調查的教師的選擇也有所不同。對于“你最想通過以下哪種方式來提升自己的專業素質”這一問題，20人最希望攻讀博士，20人最希望出國訪學或進修，18人最希望參加各種研討會，10人最希望參與網絡培訓，7人無所謂。訪談結果顯示，他們最希望采取的專業素質提升方式往往取決于自己的個人愛好、個人或家庭現實等方面。

2.需求的階段性

Richards認為，處在不同發展階段的教師有不同的需求。[4]葉瀾等也提出了教師發展過程中所存在的三個階段：生存階段，約在第1～2年；鞏固階段，約在第3～4年；提高發展階段，約在第5年和以后。[5]參與本次問卷調查的教師都具有10年以上的大學英語教學經歷，都處于葉瀾認為的“提高發展”階段。統計結果顯示，教師專業素質提升的階段性也非常明顯，而且這種階段性不僅僅體現為實踐上的階段性，還體現為提升需求上的階段性，即在提高發展階段存在需求差異性特征。這種差異性一方面體現為性別的需求差異性。在數量上占主體的30～40歲且職稱以講師為主的教師中，男性教師(10人)的主要需求按優先級別分別為學歷進修(攻讀博士)、職稱提升和科研提質；而同年齡段的女性教師(40人)的主要需求按優先級別分別為職稱提升、科研提質，只有少數人(5人)有學歷提高的需求。差異性的另一方面體現為各年齡段的教師對專業素質提升需求的差異性。統計結果顯示，30～40歲年齡段的55位教師的主要提升需求中，職稱提升、科研提質、學歷提高共同存在；而41～50歲年齡段的教師的提升需求以職稱提升為主，科研提質為輔；至于50歲以上年齡段的教師，由于普遍認為自己接近退休而基本沒什么提升需求。

四、總結與建議

根據問卷調查結果，大學英語教師在專業素質方面的提升需求非常客觀，也非常具體。這些需求不僅僅是他們自身發展需求的體現，而且包含了他們對自己所教的學科及學生的深厚情感和期望，更是當前國家建設發展以及對外開放對優秀外語人才培養的社會現實需求的實現基礎。大學英語教師自身的素質得不到發展，學生的學習效果就很難達到理想的狀態，他們在工作中的表現就難以滿足實際工作的需要，用人單位就難以對他們的工作表現滿意，反過來就會降低大學英語課程的可信度，進而對整個高等教育體系產生破壞性作用。因此，在當前形勢下，應該將大學英語教師的專業素質提升需求放在一個較為重要的位置，使他們在專業知識和專業能力以及專業情感方面都得到提升。可以從以下幾個方面加以實現。

一是專業知識方面。大學英語教師盡管都有較強的英語語言能力，但面對當前社會發展的新形勢，尤其是用人單位對懂專業知識的英語人才的需求日趨旺盛的情況下，大學英語教師就不能僅僅滿足于已有的英語知識，還需要在其他特定領域(如管理、經濟等)獲取一定的知識，首先使自己具備一定的其他學科的知識，才能在跨學科教學方面取得更好的效果。當前的大學英語教學在很大程度上已經逐步從EAP轉向ESP，而ESP本身就是為了滿足特定專業領域的需求而開展的英語教學。

二是專業能力方面。專業能力既指教學能力，又指科研能力，大學英語教師的教學能力毋庸置疑，所以，他們的專業能力提升的需求主要是科研能力方面的?？蒲心芰Φ奶嵘泻芏嗤緩?，包括廣泛閱讀文獻、培訓學習科研技巧及經驗、參加科研講座及論壇等。周燕等提出了另一個較好的建議：建立科研團隊。他們認為，創建以繼續科研項目為基礎，由不同經歷的教師構成的教師實踐集體，是促使教師在實踐中實現專業發展的重要途徑。

三是專業情感方面。調查顯示，大學英語教師的專業情感非常深厚，都非常喜歡自己的工作，也一直在傾盡全力投入工作，但長時間講授同一門課程，并且教學任務非常重，部分教師難免產生職業倦怠感(另一個相關的問卷調查結果顯示，30%的大學英語教師存在一定程度的職業倦怠)。這種現象的解決，不僅需要當事的大學英語教師自身去調節(可以通過間斷性減少教學任務，甚至短期脫產進修等方式)，也需要有關部門及管理人員的配合(可以改變管理及考核方式等來減輕教師的壓力)。