高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題及對策探析

郭 欣

（長春理工大學(xué)，吉林長春，130000）

近年來，高等教育普及覆蓋率越來越高，已經(jīng)逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成了大眾化教育，這不但提高了入學(xué)率，更意味高校間的生源競爭和發(fā)展競爭。社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求是一種“以能為本”的綜合能力素質(zhì)，這種綜合能力素質(zhì)取決于大學(xué)生在整個大學(xué)生涯對知識、技能的儲備和訓(xùn)練，高校應(yīng)正確認(rèn)識社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育提出要求，根據(jù)社會需求和時代改變調(diào)整教學(xué)理念以及人才培養(yǎng)方式，建立健全針對大學(xué)生的就業(yè)能力教育機(jī)制。將培養(yǎng)就業(yè)能力的目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在整個學(xué)業(yè)生涯期間以提高就業(yè)競爭力為目標(biāo)，一以貫之地開展學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)和教育，為社會和市場提供對口的優(yōu)秀人才。

一、高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題

高等教育規(guī)模的迅速增長為提升國民的人力資源水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到了強大的助推作用，但是，目前來看，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量難以完全適應(yīng)市場需求的變化，教育質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟(jì)增長、社會進(jìn)步和個人發(fā)展的需求。這一方面是由于高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，師資力量等投入不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑。另一方面是因為技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，勞動力市場對大學(xué)生的就業(yè)能力提出了更高的要求。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生自己以及高校都沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到社會經(jīng)濟(jì)增長，市場發(fā)展所需的人才的標(biāo)準(zhǔn)，也不清楚大學(xué)生需要掌握的就業(yè)技巧和能力，以及什么樣的能力是社會最需要的等問題，沒有精確的定位，也沒有深入全面的調(diào)查，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上尚未產(chǎn)生一致的觀點。

（一）高校的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

所謂的培養(yǎng)目標(biāo)指的是在所有培養(yǎng)活動伊始就已經(jīng)明確規(guī)定的預(yù)期效果，是實施就業(yè)能力培養(yǎng)活動后應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育根本目的的具體化，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確且可行的目標(biāo)是人才培養(yǎng)的靈魂和核心。若是制定的目標(biāo)不切實際，且不具體不清晰，那么教學(xué)雙方都無法確立教學(xué)的計劃和方向，也就無法成功實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。［1］從人才流向來說，各大高校是人才供應(yīng)方，如果高校沒有找準(zhǔn)自己的定位，沒有制定明確的目標(biāo)和清晰的理念，那么就無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的優(yōu)秀人才。

針對全國不同層次的35所高校、不同性質(zhì)的企業(yè)49家和319名畢業(yè)大學(xué)生開展了“大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)情況調(diào)查”，對高校應(yīng)重點加強哪三個能力的培養(yǎng)這個題目，以高校為調(diào)查對象的數(shù)據(jù)表明，重要性排名前三的能力類型分別是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯分析能力，三者所占的比例分別是51.4%、48.6%、45.7%，以企業(yè)為調(diào)查對象的數(shù)據(jù)表明，重要性排名前三的能力類型分別是知識應(yīng)用能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作能力，三者所占比例分別是54.3%、47.8%、39.1%，而以學(xué)生為調(diào)查對象的數(shù)據(jù)表明，重要性排名前三的能力分別為人際交往、自我展現(xiàn)、知識應(yīng)用，對應(yīng)的比例是40.65%、38.8%、36.4%，定期在企業(yè)中調(diào)查能力需求的學(xué)校僅占調(diào)查對象的14.3%，還有同樣數(shù)量的學(xué)校并沒有進(jìn)行過這樣的調(diào)查，其他學(xué)校只是偶爾進(jìn)行。此次調(diào)查的學(xué)校共有35所，他們都提出會聯(lián)系用人單位，了解就業(yè)需求，不過都沒有進(jìn)行正式和全面的能力評估。

高校對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)不清直接導(dǎo)致就業(yè)能力培養(yǎng)無序。高校必須重視學(xué)生就業(yè)能力的教育和提高，將其作為核心內(nèi)容來落實教學(xué)活動。根據(jù)麥可思研究院最新公布的“2016年中國本科生就業(yè)報告”，我們可以看出在調(diào)查有利于升職的大學(xué)活動這一項時，2012屆畢業(yè)生的回答反映了主要的四種活動，分別是課外學(xué)習(xí)、課堂知識、兼職實習(xí)、社團(tuán)活動，這幾者對應(yīng)的有利性為40%、36%、32%、27%。［2］135由此可以看出，大部分學(xué)生覺得自己在課外學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)和知識要比課堂學(xué)習(xí)更加廣泛和有效。2015屆畢業(yè)生提出了母校在教學(xué)過程中還應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化的方面，綜合起來主要有實踐及實習(xí)活動較少，該項占比為68%，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，該項占比為46%，教材過時或者不切實際，該項占比為39%，學(xué)生的課堂參與度較低，該項占比為30，缺乏科學(xué)合理的考核機(jī)制，該項占比為23%，教師缺乏敬業(yè)精神，該項占比為10%，還有教師能力不足（8%）。［2］175

學(xué)校就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確還導(dǎo)致就業(yè)能力培養(yǎng)工作不受重視，缺少就業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任機(jī)制，培養(yǎng)主體責(zé)任劃分不清。從管理角度來看，管理的層級交叉，權(quán)責(zé)模糊。從動員力度來看，學(xué)校沒有全力強化對于就業(yè)能力的培養(yǎng)，溝通交流體系不完善，各個部門之間的配合、協(xié)調(diào)能力不佳，在教學(xué)、招生等工作中，學(xué)生的就業(yè)情況起到的影響力較小。從機(jī)構(gòu)設(shè)置來看，各個學(xué)校雖然都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心，但實際起到的作用不大，他們大都將工作重心放在了就業(yè)信息的搜集提供上，而沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)指導(dǎo)，實際教育過程很大程度上表現(xiàn)了出功利性、應(yīng)急性以及盲目性。而且從事相關(guān)工作的人員自身專業(yè)水平和整體素質(zhì)良莠不齊。由于缺乏優(yōu)秀教師、教育課時太短等問題，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課并沒有產(chǎn)生良好的效果，一些先進(jìn)教育方法和理論的傳授沒有結(jié)合當(dāng)前實際條件，形式化較為嚴(yán)重，更遑論培養(yǎng)的實用性、針對性、系統(tǒng)性。

上述的分析表明了沒有明確可行的培養(yǎng)目標(biāo)將會引起一系列管理、教學(xué)問題。就業(yè)情況很大程度上體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)人才的能力，就業(yè)能力實際上是綜合能力的一種外在表現(xiàn)，想要提高大學(xué)生的整體就業(yè)能力，需要學(xué)校有明確的人才培養(yǎng)定位，同時，在學(xué)校人才教育目標(biāo)及定位明確的條件下，具體到各類學(xué)科，根據(jù)專業(yè)特點完善對應(yīng)的教育體系，由各個部門相互配合，并且擴(kuò)大宣傳力度，使全校師生及工作人員都清楚了解和重視培養(yǎng)目標(biāo)，一致努力。

（二）高校的就業(yè)能力培養(yǎng)觀念相對滯后

大學(xué)生的就業(yè)困難問題與大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年攀高，勞動力的絕對增長有關(guān)。但是，擴(kuò)招并不是導(dǎo)致就業(yè)難的根本原因，根本原因在高等教育缺乏應(yīng)有的危機(jī)意識，教育體制改革終滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，以至于大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量及目標(biāo)跟不上時代和市場的需求，其教育教學(xué)與社會實際需求脫節(jié)造成了就業(yè)能力缺口。究其根本，在于與市場接軌的培養(yǎng)觀念沒有與時俱進(jìn)。

1.重學(xué)科建設(shè)輕市場需求的觀念

我國高等教育長期受蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)思想的影響，近三十年來總體上依然延續(xù)過去傳統(tǒng)的教育模式，重學(xué)科建設(shè)輕市場需求。在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、師資力量等方面多從自身學(xué)科發(fā)展邏輯出發(fā)，與現(xiàn)實脫節(jié)，與市場脫軌，滿足不了社會的實際需求，滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。滿足社會需求應(yīng)該是專業(yè)設(shè)置的基本條件和戰(zhàn)略性要素，本科教育不能脫離社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要。有些觀點認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和就業(yè)能力之間并沒有太大的聯(lián)系，高校和專門的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有本質(zhì)的區(qū)別，高校不是企業(yè)、公司的附屬品，更不是為其培養(yǎng)職業(yè)技能的地方，持這些觀點的人不贊成為了追求就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率而實行應(yīng)急性的功利教育。大量專家和學(xué)者就高等教育應(yīng)不應(yīng)該市場化的問題已經(jīng)爭論了很久，走兩個極端的態(tài)度必然是不科學(xué)的。根據(jù)外部關(guān)系規(guī)律，我們必須清楚教育需要和社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步適應(yīng)。這里的“適應(yīng)”可以從兩當(dāng)面來理解，首先，學(xué)校的教育會受到文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的局限；其次，學(xué)校的教育應(yīng)該服務(wù)于文化、經(jīng)濟(jì)、政治等的發(fā)展。［3］經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育是分不開的，高等教育要基于市場對人才的需求，改進(jìn)學(xué)科建設(shè)，即不能忽視學(xué)科建設(shè)，也不能輕視市場需求，應(yīng)找到平衡點。

2.重理論灌輸輕能力訓(xùn)練的觀念

高校和用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的重要程度理解不同，用人單位看重的是畢業(yè)生應(yīng)用知識解決問題的能力，而高校，更重視專業(yè)知識的培養(yǎng)。在教學(xué)中，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性。重視理論教學(xué)，忽視實踐訓(xùn)練，很少講解在具體的工作任務(wù)情境下如何運用這些知識和技能以解決實際問題。高校多沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)，對其考核與評價更多集中在考試分?jǐn)?shù)上，主要檢驗學(xué)生對于課堂知識的掌握程度，限制了他們的創(chuàng)新和實踐能力。地方本科院?，F(xiàn)階段雖然招生的生源質(zhì)量出現(xiàn)質(zhì)量下滑等問題，但是生源數(shù)量尚可以保證，生存壓力暫時不大，導(dǎo)致市場競爭意識不強，教育教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。

3.重知識傳承輕求職就業(yè)的觀念

高校應(yīng)秉持著學(xué)校教育和社會生活相適應(yīng)的教學(xué)理念和價值取向，即學(xué)校教育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的社會生活。這一理念得以落實的重要條件就是學(xué)校設(shè)置的課程應(yīng)該基于社會需求，為學(xué)生更好地走向社會、適應(yīng)社會提供幫助，培養(yǎng)能夠滿足市場與社會勞動力需求的人才，從而推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。就學(xué)生本人來說，他們的現(xiàn)實訴求就是通過學(xué)習(xí)來改變自己的命運，希望畢業(yè)后能夠找個好工作，使個人及家庭有一個幸福的生活。高校應(yīng)該站在學(xué)生的角度來考慮問題，確立科學(xué)的培養(yǎng)理念，實現(xiàn)學(xué)生訴求的同時滿足市場需求。為做到這一點，首先應(yīng)該提高對于畢業(yè)生就業(yè)的重視程度，保持危機(jī)感，清楚認(rèn)識到就業(yè)問題和人才培養(yǎng)的相互關(guān)系。

在高校內(nèi)部對就業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和迫切性認(rèn)識也不統(tǒng)一，認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)問題是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和人員的工作，教學(xué)和就業(yè)兩層皮，教師只管教學(xué)，大學(xué)生的就業(yè)情況是學(xué)校教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，確保教育質(zhì)量需要學(xué)校的各個部門相互配合，統(tǒng)一協(xié)作。高校需要站在戰(zhàn)略高度對學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)工作進(jìn)行整體布局和規(guī)劃，不僅把大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)看作是為學(xué)生服務(wù)的一項工作，更是教育和培養(yǎng)學(xué)生的重要過程。就業(yè)指導(dǎo)不是某個部門的臨時行政服務(wù)性工作，而是一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)和重要育人戰(zhàn)略［4］。

二、完善大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的對策分析

培養(yǎng)就業(yè)能力不能獨立于學(xué)校教育體系而進(jìn)行，應(yīng)該將其融入每一教育階段。明確培養(yǎng)目標(biāo)及定位，借助課程地圖技術(shù)將學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起，改進(jìn)教育體系和教學(xué)模式，完善課程建設(shè)。

（一）建立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)自身的定位

由于近年來科學(xué)信息的不斷發(fā)展和社會的進(jìn)步，在學(xué)科建設(shè)上表現(xiàn)出了較強的綜合交叉性、分化性兩個極端。市場對人才的需求同時包括了專精型和混合型；也同時包括了科研型和應(yīng)用型。所以，高等教育對應(yīng)的就需要向多層次、多類型轉(zhuǎn)變，來滿足各類職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。在明確了培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)了定位之后就要在此基礎(chǔ)上建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在，定級分層是高等教育的一個重要難題，不同大學(xué)及院校的教育目標(biāo)及形式幾乎沒有本質(zhì)的區(qū)別。

高等教育大眾化，不可否認(rèn)的是它讓更多人得到了高等教育，促進(jìn)了社會發(fā)展。然而它同時拉低了生源質(zhì)量，高校需調(diào)整培養(yǎng)方式來為社會提供適合的優(yōu)秀人才，不同的高校在整個高等教育體系中具有不同的職能定位和教學(xué)目標(biāo)。不同層級的學(xué)校應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)定位，高校追求綜合、精英、全面的教育沒有錯，但這不能成為唯一的定位。就拿研究型的高校來說，其目標(biāo)是為社會提供創(chuàng)新、拔尖的優(yōu)秀人才，所以需要秉持求創(chuàng)新、厚基礎(chǔ)、寬口徑的理念，充分關(guān)注知識本身的深度和系統(tǒng)，基于學(xué)科邏輯進(jìn)行發(fā)展，促進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)，完善課程體系。利用科研活動引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力及思維能力。而對于應(yīng)用型大學(xué)，定位要基于職業(yè)需求，追求專精，突出教育的難度適當(dāng)、內(nèi)容適用，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和實踐動手能力的培養(yǎng)。

（二）運用課程地圖技術(shù)強化人才培養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

1974年，美國學(xué)者豪斯曼（Jerome J.Hausman）提出將建設(shè)課程體系視為完整的一個過程。所謂的課程地圖指的是基于培養(yǎng)目標(biāo)來規(guī)劃和設(shè)計課程及相關(guān)活動，然后以地圖形式呈現(xiàn)，也就是借助圖式來呈現(xiàn)課程規(guī)劃的整體結(jié)構(gòu)和實施過程。它的主要作用就是將課程設(shè)置和學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)兩者的關(guān)系清楚展現(xiàn)給學(xué)生。簡單來說，課程地圖，即課程和能力培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系圖，使師生及相關(guān)工作人員都能認(rèn)識和明確它們的關(guān)系。課程地圖可以分成宏觀、微觀兩種類型。前者指的是教育部門進(jìn)行的整體學(xué)科規(guī)劃，后者是指教師對本學(xué)期本門課程中具體的教學(xué)單元、知識點，或者是一堂課運用數(shù)據(jù)驅(qū)動的模式，以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計、合作式探究以及教學(xué)決策的過程。本文所指的課程地圖是宏觀的概念。

從人才培養(yǎng)的目標(biāo)著手，統(tǒng)籌現(xiàn)有的教學(xué)資源，對培養(yǎng)過程中的所有影響因素進(jìn)行排序，同時理論結(jié)合實踐，整體考察培養(yǎng)什么和怎么培養(yǎng)等難題。將課程地圖應(yīng)用到高等教育中，主要是將人才培養(yǎng)過程中的課程、校園活動、實習(xí)實踐、社會服務(wù)與就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)地串接起來。對于教師來說，課程地圖是教學(xué)坐標(biāo)圖，教師可以明確自己所授課程在學(xué)生培養(yǎng)計劃中起到的具體作用。站在相關(guān)管理人員的角度來看，課程地圖就相當(dāng)于資源分配圖，它能夠?qū)W(xué)校的經(jīng)費、師資等進(jìn)行科學(xué)分配。站在企業(yè)角度來看，課程地圖充分反映了培養(yǎng)的人才類型，企業(yè)能夠知道學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容及技能。站在學(xué)生的角度來看，他們可以基于課程地圖了解自身的培養(yǎng)計劃和實際需要掌握的能力及標(biāo)準(zhǔn)，使他們能夠針對性的安排學(xué)習(xí)，增強就業(yè)能力?！耙缘貓D的形式來描述課程安排，從而表現(xiàn)價值觀念、見解需求等；所謂的課程規(guī)劃，并不是按照順序排列的線性、單一的一系列活動，其中包含了各種分支。”［5］所以，各大高校需要制定和強調(diào)學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該滿足的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時在課程體系中全面落實課程地圖。課程地圖關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校需要深刻認(rèn)識到就業(yè)能力和人才培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，并提高重視程度，強化培養(yǎng)方式和計劃的目的性以及針對性。

（三）加強就業(yè)能力專門課程的建設(shè)

全面培養(yǎng)學(xué)生的整體就業(yè)能力，不僅要對專業(yè)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，還必須在其他相關(guān)課程中突出就業(yè)能力培養(yǎng)。通過設(shè)置大學(xué)生心理健康教育、思想政治教育等課程能夠幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)人格；通過設(shè)置相關(guān)的通識教育課程，能夠幫助學(xué)生積極適應(yīng)社會；通過設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等課程能夠提高其就業(yè)發(fā)展能力。

思想政治教育類課程是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分，是提升大學(xué)生就業(yè)人格取向的有力工具和現(xiàn)實保證，依據(jù)思想政治教育學(xué)的接受原理，大學(xué)生就業(yè)人格取向的培養(yǎng)也分為六步，第一步通過豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和形式吸引接受者。第二步是把道理說清楚，揭示本質(zhì)。第三步是接受者能夠認(rèn)同這些道理。第四步是接受并內(nèi)化這些道理。第五步是接受者用接受的道理指導(dǎo)行為，即通常所說的外化為社會行為。第六步是對這些環(huán)節(jié)及過程、效果的評價。［6］思想政治教育相關(guān)的課程正好起到了前四步的作用，遵循學(xué)生的成長學(xué)習(xí)規(guī)律，從外部進(jìn)行系統(tǒng)性、計劃性、目的性的影響，形成正確的就業(yè)人格取向。

開設(shè)專門的社會應(yīng)對能力培養(yǎng)課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生社會交往所必備的能力，例如開啟社交禮儀；深入交流的溝通、表達(dá)；共同進(jìn)步的團(tuán)隊合作等。在這些課程中要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、能力訓(xùn)練及能力拓展訓(xùn)練，通過課程中的行為來煉成學(xué)生在日常生活中的行為習(xí)慣，此類課程可充分運用訓(xùn)練教學(xué)法。訓(xùn)練教學(xué)法是讓學(xué)生通過反復(fù)的實際動作和任務(wù)的鍛煉，在潛移默化中形成對技能的掌握。對此，有科學(xué)研究證實，在反復(fù)進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練的時候，神經(jīng)系統(tǒng)可以形成動力定型，也可以理解為我們常說的“條件反射”。在正確的方法下，進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)法，可以讓學(xué)生順利地完成日后會遇到的類似任務(wù)。另外，在課上還會進(jìn)行通識知識的教學(xué)工作，以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這也正切合了現(xiàn)在教育部所主導(dǎo)的“厚專業(yè)基礎(chǔ)，重人文素質(zhì)”教學(xué)理念。

開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程以培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展能力，以此來提高學(xué)生整體就業(yè)能力。對當(dāng)前的就業(yè)形勢、市場環(huán)境、就業(yè)政策、發(fā)展趨勢、職業(yè)要求、具體崗位、成長途徑、薪酬體系、目標(biāo)職業(yè)等進(jìn)行全面介紹和系統(tǒng)宣傳。同時開展畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與趨勢的大數(shù)據(jù)分析，給廣大畢業(yè)生選擇職業(yè)提供一定的參考。近年來，各種網(wǎng)絡(luò)平臺的崛起和信息渠道的建立，使得信息發(fā)布及傳播速度越來越快，范圍越來越廣，促成了信息環(huán)境的構(gòu)建。

綜上，正面教育教學(xué)是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的主要渠道。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不能脫離專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校需要不斷豐富自身內(nèi)涵，在整體的人才培養(yǎng)計劃中明確就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時將其細(xì)化到教學(xué)項目以及課程體系的設(shè)置過程中，完善教育模式，充分發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。

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［2］麥可思研究院.2016年中國本科生就業(yè)報告［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016.

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