黨支部與學生黨員社會主義核心價值觀認同研究

陳朝娟

(武漢工程大學 學校辦公室,湖北 武漢 430205；武漢理工大學 馬克思主義學院，湖北 武漢430072)

核心價值觀是大學生在自然環境、社會環境、學校環境和家庭環境共同影響下，在社會生活中形成的最具區別度的價值觀。它代表著這個年齡群體所擁有的共同的核心價值觀，是大學生群體價值觀體系中本質性的部分。“在大學生價值觀結構體系中，核心價值觀區別于其他價值觀，核心價值觀影響和制約著其他價值觀,在大學生價值觀有機系統中處于支配地位。”[1]

社會主義核心價值觀是伴隨著我國社會主義社會的發展，在社會主義價值體系形成的過程中，在吸收、繼承本土的傳統文化有益養分的基礎上，重構起來的居于主導地位的思想文化資源的總和。它是在社會政治文化生活中處于首要地位的價值體系，影響和規定著其他社會價值系統的作用發揮,引導和制約著社會的政治、經濟、文化等制度發展方向。[2]

學生黨支部是高校思想政治教育的重要基層組織和有力的政治抓手，其思想傳輸和價值引導功能在大學生黨員社會主義核心價值觀認同教育中發揮著不容忽視的作用。厘清當前高校學生黨支部運行的薄弱環節，探索優化路徑，增強其在高校場域內社會主義核心價值觀教育的主體地位，這不僅是加強社會主義核心價值觀認同教育的當務之急，也是強化高校黨建工作的重要舉措。

針對此問題，筆者設計了“湖北省高校學生黨員社會主義核心價值觀認同狀況調查”問卷。問卷圍繞湖北省大學生黨員對社會主義核心價值觀的認知、情感和行為認同三個維度，涵蓋了影響認同的因素、核心價值觀教育路徑、黨支部作用的發揮等方面的問題。此次調查共發放問卷900份，回收問卷872份，其中有效問卷823份，有效率為94.4%。此次調查的對象中，性別分布情況為：男生占57.4%(472人)，女生占42.6%(351人)；年級分布情況為：一年級占13.5%(111人)，二年級占35.4%(291人)，三年級占40.3%(332人)，四年級占 10.8%(89人)；地域分布情況為：東部地區占25.3%(208人)，中部地區占 60.4%(497人)，西部地區占14.3%(118人)。調查對象的選擇比較均衡，基本上能較為全面地反映調查對象的實際情況。

一、高校學生黨員社會主義核心價值觀認同現狀

價值觀是人們發自內心的對事物的認識和態度，與人的知、情、信、意、行等要素有著密切的關系。大學生社會主義核心價值觀的形成過程，正是大學生從感性認識、個人情感、信念、意志和行為等方面感知、接受和踐行社會主義核心價值觀的過程。[3]本文分別從大學生黨員社會主義核心價值觀的認知、情感和行為三個維度進行整體研究。

(一)大學生黨員對社會主義核心價值觀的認知

調查顯示，大部分大學生黨員對于社會主義核心價值觀的了解僅停留在知道和聽說的層面，還沒有達到深層次的理解程度。“您是否覺得社會主義核心價值觀就在身邊？”34.1%的大學生黨員覺得社會主義核心價值觀和自己的日常生活息息相關，而65.7%的大學生黨員覺得社會主義核心價值觀遙不可及。結果表明，作為學生群體中的先進分子，大學生黨員對于社會主義核心價值觀的學習和理解程度還遠遠達不到要求。

(二)大學生黨員對社會主義核心價值觀的情感認同

59.5%(490人)的大學生黨員認為每個時代都應該有明確的核心價值觀來引導大眾的社會價值取向，94.3%(776人)的大學生黨員認為應該樹立和社會主義社會相適應的核心價值觀，其中51.2%(421人)的大學生黨員認為加強社會主義核心價值觀教育是非常必要的。這說明從個人情感層面而言，大學生黨員對社會主義核心價值觀的認同度較高。

(三)大學生黨員對社會主義核心價值觀的行為認同

83.6%(688人)的大學生黨員選擇將社會主義核心價值觀作為自己的行為準則，可以看出，大學生黨員對社會主義核心價值觀的認同程度較高。看到校園不文明行為時，58.4%(481人)的大學生黨員不能做到上前制止，這從另一個層面反映出大學生黨員并沒有實現對社會主義核心價值觀的深度的行為認同。

社會主義核心價值觀認同的形成，是在感性認知的基礎上，經過個人理性選擇，將其轉化為自我價值認同，再經由個體的實踐行為來完成其基本要求。從問卷調查結果來看，大學生黨員整體對社會主義核心價值觀的認同較為強烈，但與此同時，也存在不容忽視的問題：第一，在高校場域，社會主義核心價值觀的傳播途徑不夠豐富，主要是通過學校的思政課堂的理論輸出，大學生黨員對于社會主義核心價值觀的理解層次單一。社會主義核心價值觀的深層次內涵是什么，對大學生黨員有何要求，大學生黨員對此并沒有完全理解和領會，達不到深度認同，部分大學生黨員感覺社會主義核心價值觀和日常生活距離遙遠。至于踐行環節，將核心價值觀轉化為具體行為的大學生黨員不多。第二，大學生黨員在社會主義核心價值觀認同層面存著在“實用”和“利己”的趨勢。第三，學生黨支部的教育和培養，以及學生干部經歷都會影響到大學生黨員對于社會主義核心價值觀的認同度。[4]

二、學生黨支部在社會主義核心價值觀教育中的作用

《中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定》指出:“黨的基層組織是黨的全部工作和戰斗力的基礎。”學生黨支部是黨在教育系統最為重要的基層思想政治教育組織，在弘揚和傳播社會主義核心價值觀的過程中發揮著不可替代的作用。首先，高校肩負著培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重任，是先進青年了解黨、學習黨的理論、向黨靠攏的前沿陣地，是引導青年靠近社會主義核心價值觀的中堅力量。其次，學生黨支部是高校黨建工作的執行者，是聯系廣大師生的重要的政治紐帶，是高校青年組織的指導者和引領者。[5]最后，學生黨支部以學生為主體，在聯系青年學生方面有著無法比擬的天然優勢。弘揚社會主義核心價值觀，需要緊緊依靠黨支部，充分發揮基層組織群眾基礎廣泛、戰斗力強、作用效果明顯的特點，不斷吸收基層黨員群眾的意愿和智慧，調整宣傳教育社會主義核心價值觀的方式和方法。[6]

學生黨支部是高校思想政治教育的主要陣地，然而，其育人的重要作用在現實中卻沒有得到充分的發揮。調查顯示，52.4%(431人)的大學生黨員是通過思想政治教育課堂教學學習社會主義核心價值觀，31.3%(258人)的大學生黨員是通過廣播、電視、網絡等大眾傳媒了解相關信息，16.3%(134人)的大學生黨員是通過黨校或黨組織了解。大數據時代，大學生黨員獲取海量知識的途徑日益開放和多元，但是，他們了解社會主義核心價值觀的主要渠道還是課堂理論輸出，學生黨支部在弘揚社會主義核心價值觀中的排頭兵作用沒有得到充分的發揮。

三、學生黨支部在社會主義核心價值觀教育中存在的問題

(一)基層黨組織自身作用弱化

隨著高校學生黨員數量激增，學生黨支部規模擴大，部分高校對黨員的后續培養教育跟不上形勢的變化，“重視黨員發展，忽視后期培養”，學生黨支部對于大學生黨員的意識形態教育、日常組織管理和大學生成長成才服務功能呈弱化趨勢。[7]高校普遍開設校、院兩級黨課培訓班，重視對入黨前的教育和培養，對入黨積極分子進行較為系統的理論教育和培養考察。入黨轉正后，大學生黨員的教育管理和監督缺乏制度保證，或者只是停留在形式上，這種重視組織發展，忽視培養教育的做法，使得大學生黨員在入黨后放松對自我的要求，黨性意識和黨員修養弱化，學生黨支部的育人功能缺失。[8]

(二)學生黨支部在弘揚社會主義核心價值觀中的主體地位缺失

作為黨在高校宣傳黨的理論和政策、發揮政治導向、聯系和教育廣大青年學生的重要基層組織，學生黨支部在弘揚社會主義核心價值觀的過程中發揮著理論輸出和價值引領的作用。問卷對學生黨支部組織學習社會主義核心價值觀的頻率展開調查，結果顯示，“有組織過，但是次數不多”占調查人數的46.05%(379人)；“經常組織學習”占調查人數的38.76%(319人)。可見，當前學生黨支部組織學習社會主義核心價值觀的力度遠遠不夠。據調查，在弘揚社會主義核心價值觀的教育實踐活動中,校、院兩級團委、班級團支部組織活動次數較多，學生黨支部、學生社團以及其他學生組織緊隨其后。由此可見，當前黨支部在一定程度上存在著主體意識缺失、政治核心作用被弱化的情況。[7]

(三)學生黨支部教育內容和形式單一

從學生黨組織開展學習社會主義核心價值觀的形式來看，講座、理論宣講、典型人物事跡報告會的形式達到了73%(601人)，其次是理論學習交流會、社會實踐、志愿服務。在關于制約和影響社會主義核心價值觀教育的因素調查中，72%(592人)的大學生黨員認為最大問題在于學習形式枯燥單一，沒有吸引力和感染力；53%(436人)的大學生黨員認為支部規模大，黨員人數多，學習無法組織開展；52%(428人)的大學生黨員認為學生黨建活動經費投入有限，教育活動的陣地建設滯后，其他選項僅占14%(115人)。

(四)學習效果缺乏跟蹤評估

首先，高校基層黨務工作者隊伍力量薄弱，多由學生輔導員和專業教師兼任學生黨建工作。由于時間、精力有限，事務性工作繁瑣，高校基層黨務工作者難以嚴格堅持執行黨支部的各項學習制度。另外，當前的學習制度側重于常規學習安排，對學習成效的檢查考核、激勵規約等后續剛性機制缺失，這導致現有的學習制度流于形式，在具體工作中沒有發揮應有的作用，學習活動的效果無法得到檢驗和制度保障。[9]

四、強化社會主義核心價值觀認同教育的對策

對大學生黨員進行社會主義核心價值觀認同教育，需要依據年級、性別、地域、家庭等因素，準確把握社會主義核心價值觀的認知、情感、行為形成規律，依托學生黨支部，有效激發和強化個體的自我認同，促使他們將內在的認同外化為自身的行為準則。[10](P124)筆者認為，可以將社會主義核心價值觀教育融入高校基層黨支部建設，圍繞宣傳氛圍的營造、隱性教育的滲透、黨員意識的養成、社會實踐的內化等方面進行探索。

(一)強化黨支部組織建設

在黨支部強組織、增活力的過程中，注重將支部管理、教育實踐體系、制度保障、功能發揮四個方面的內容有機結合起來，確保黨員培養、發展、教育、考核等方面有效對接，激活高校學生基層黨組織系統、科學、持續運行的內在動力源。[11]一要健全學生黨員發展制度,為社會主義核心價值觀的考核標準設立一個合理閾限,將統一指標量化考核與“多方評價、動態考察”相結合,將學生宿舍、團支部、學生處、校團委及其所隸屬的學生組織納入評價主體范圍，健全推優入黨機制。二要建立入黨后教育管理體系，完善基層黨支部、學院、學校三級教育模式,保證黨員教育管理形成常態。三要強化制度落地生根，使學生黨支部的工作開展和黨員的行為有章可循、有據可依，從制度層面增強黨員角色的認同和歸屬感。嚴格執行黨支部基本工作規范，將“三會一課”、民主生活會制度、民主評議制度、黨員聯系群眾制度、黨員培養教育制度等落實到位，保證黨支部制度執行有力。[12]

(二)突出黨支部政治核心地位和主體作用

學生黨支部是高校黨組織的基層細胞，是聯系大學生黨員執行黨的方針和決策、完成黨下達的任務、實現黨的領導的重要渠道，也是增強大學生黨員的黨性、實踐社會主義核心價值觀的動力源泉和有力保障。一是強化學生黨支部在社會主義核心價值觀教育中的主體地位。黨委統籌整個學院的社會主義核心價值觀宣傳教育工作,基層黨支部具體牽頭班級團支部、其他學生組織形成聯動工作機制。二是掌握新時期適應新形勢的思想政治教育的工作思路和方法，將教育覆蓋于日常生活，采取學生喜聞樂見的活動形式，充分激發大學生黨員的主觀能動性，讓大學生黨員骨干成為教育實踐的“組織者”和“主講者”,在開展社會主義核心價值觀教育活動中增才干、長見識、受教育、獲啟發。三是拓展教育思路和宣傳載體,打破支部活動的時空限制。傳統的思想政治教育陣地相對固定、覆蓋面窄、影響力小，在新媒體技術條件下，高校黨建工作者應該在把握多元化溝通交流需求的基礎上，在保證大學生黨員主體教育地位的前提下，不斷豐富教育內容，轉變教育觀念，創新教育載體，構建符合大學生黨員群體行為習慣、心理特征的教育模式。

(三)完善黨支部社會主義核心價值觀認同教育的長效機制

第一，構建多方位的學習教育模式，提高大學生黨員對于社會主義核心價值觀的精準認知。以理論知識為前提，以感性學習教育為手段，將理論灌輸、情感體驗、自主學習和實踐認知結合起來，引導大學生黨員在自我學習中深化體會，在社會實踐活動中強化認識。[13]第二，重視隱性教育，建立幫扶機制，增強大學生黨員對于社會主義核心價值觀的情感認同，將社會主義核心價值觀教育轉化為大學生自身發展的內在需求，將大學生的成長發展需求融入到社會主義核心價值觀教育的過程當中，將外在教育變成自我教育。處于不同階段，大學生的身心發展有不同的心理特征和現實訴求。對大學生進行行之有效的價值觀教育，就要遵循其身心發展的特點，借助他們易于接受的教育載體，寓教育于幫扶，幫助他們解決成長發展過程中常見的情感、學業、人際交往、就業擇業等困難，適時提供心理咨詢服務、職業生涯規劃教育、就業指導、資助服務，增強學生黨支部的歸屬感和親近感。[14]第三，注重社會主義核心價值觀的踐行。美國學者德洛什指出：“學校課堂之外的活動對學生體驗和踐行自律、自愛、合作與團隊精神、尊重與責任感、歸屬感和奉獻精神等道德價值有著重要的影響。很多時候，學生實踐和運用共識性價值以及良好品格特質的養成都得益于課外活動的開展。”[15](P74)高校黨支部既要強化大學生黨員群體對理論的認知教育，也要注重實踐育人在價值觀教育中的重要作用。一方面，運用傳統的理論輸出和價值導向的方式，引領大學生群體實現精神上的高度認同和對社會主義核心價值觀的自覺踐行；另一方面，帶領大學生走出校園，融入實踐，運用理論來重新體驗實踐，積極推進大學生黨員的社會主義核心價值觀的行為養成。第四，完善社會主義核心價值觀認同教育評價機制。高校學生黨支部在聯系、團結和教育大學生方面有著天然的政治優勢以及廣泛的群眾基礎，然而，這些優勢的發揮必須依托結構完善、制度健全、執行有力的組織載體。在開展社會主義核心價值觀認同教育的過程中，必須制定明確的工作目標、規范的工作程序和嚴謹的工作標準，配備完善的教育、監督、檢查和評價制度，全面規范整個工作過程。[16]

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