中國開啟“項目教學”探索之旅

本報記者　李虹

芬蘭“現象教學”并不是一枝獨秀，其實在美國、英國等國家都有類似的教學模式，比如目前教育界比較關注的美國的STEM（科學、技術、工程、數學）跨學科教學、PBL（Project-BasedLearning）項目式學習法等，而中國也一直在進行相關探索，不少學校已開設PDC（Proj?ect-Drive-Create）項目群教學。

不久前，《環球時報》記者走進一家學校超市，這里出售鉛筆、膠棒、紅領巾、工藝品等，超市設有采購部、保潔部，還有店長、人事部經理……這是北京市呼家樓中心小學PDC項目群教學中一個名為“童手辦超市”的項目。在學校項目展示區，記者看到了學生繪制的超市創建流程圖、線上購物攻略、傳統購物與網絡購物對比圖，還有學生自制的木制購物車、環保購物袋……從購物起源、貨幣演變到環保理念，從超市選址、部門設置到貨品采購，與生活有關的各種知識在這個小學三年級的項目實踐中都得到了體現。

PDC項目群選題與社會生活熱點緊密結合，“給北京汽車安個家”“尋找丟失的水資源”“垃圾去哪兒”等都是為了解決社會實際問題。在“未來農莊”“我要辦個大超市”等項目中，學生們走上街頭去調研，撰寫報告，真正從“要我學，教我學”變成“我要學，我會學”。目前北京共有11所學校加入PDC教育聯盟，該聯盟正在進一步向全國推廣。

古羅馬教育家普羅塔克曾說過，孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。“真實的教育一定是走進真實的生活和社會，讓學生真正親歷和體驗熱騰騰的生活，而不是從書本中和課堂中去想象和旁觀。而這也是PDC項目群教學產生的原因。”PDC教育聯盟的倡導者和發起人馬駿在接受《環球時報》記者采訪時介紹說，PDC是“項目（Project）　—　驅　動（Drive）—生成（Cre?ate）”的簡寫，即用項目驅動學生的欲望和興趣、實踐和體驗、思維和意識，從而生成經驗與技能、素養與情感、態度與價值觀的育人體系，通過課堂教學、社團活動、游學實踐、家庭教育、社區體驗等各種平臺達成的一種教育模式。

西方教育強調對知識的動態接受，耶魯大學前校長萊文說過，學生首先要對事情提出質疑；第二是學習，通過學習解決問題；最后獨立思考，得出自己的結論。《環球時報》記者采訪的國內教育專家普遍認為，國內教育更注重對知識的靜態接受，讓學生從書本中學，先將結果告知學生，讓其按既定思路按圖索驥，得出最終一致的結論。這種被動的學習方式削弱了學生探究問題的能力和實際操作能力。“我去過美國、英國、芬蘭等一些國家，感受到中西教育的許多差異。”馬駿說，讓她觸動很深的是美國一所小學的PBL項目學習“遨游太空派對”，通過討論、探索、展示，不僅激活了孩子的學習興趣，還提升了團隊合作、批判思維和解決問題的能力。2016年開始實施的PDC是基于中國教育現狀的一種全新的嘗試與體驗，強調的是一種育人觀念的轉變，有兩個目標：一是從課堂到生活，重在培養孩子的實踐能力和創新精神，學以致用；二是從學校到社會，重在培養孩子的生活能力和社會適應能力，回歸真實的生活，讓教育走入完整的真實世界。

去年11月在北京舉行的中芬教育論壇上，討論主題就是中國PDC教育改革與芬蘭現象教學的比較研究。拉普蘭大學師范附屬學校校長黑吉告訴《環球時報》記者，中國的PDC項目群教學和芬蘭的“現象教學”從核心理念到實踐層面都是一致的，可謂不謀而合。這讓他們對中國教育有了新的認識。

中國教育新課改的一個重要原則是要從“教”轉變到“學”，提倡學生自主參與式、探究式、合作式學習。北京師范大學資深教授、國家教育咨詢委員會委員顧明遠認為，項目學習是當前最流行的一種自主學習方式。中國需要做這樣的探索。這不僅激發了師生的積極性和創造性，還調動了家長等社會資源。

這種項目教學模式在國內推廣會遇到哪些問題？北京教育科學研究院特級教師吳正憲對《環球時報》記者表示，首先，全科教師師資力量不足，目前國內老師還是以學科分類教學為主，項目教學對教師的綜合能力要求很高，因此對教師的培訓迫在眉睫。其次，需要進一步加強對學生評價制度的改革，不能只用分數這種定性定量的考核機制。另外，如何科學建立項目教學課程，以及大班教學機制很難關注到項目學習中的每個人，都是亟待解決的問題。馬駿認為，中國的項目教學探索剛剛起步，還沒有很好地融合到平常的課程中。而芬蘭的現象教學作為一種常態的教學模式，已運用得非常嫻熟自然，對學生們是一種潤物細無聲式的引導。▲